林遠(yuǎn)東從沒想過當(dāng)年在劍橋大學(xué)上學(xué)時(shí)，當(dāng)中文老師的經(jīng)歷會(huì)在后來的創(chuàng)業(yè)道路上成為一束激發(fā)頭腦風(fēng)暴的光。

　　“當(dāng)時(shí)，外國學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)有一個(gè)音一直掌握不好，就是ü，經(jīng)常會(huì)發(fā)錯(cuò)音。通過一位教學(xué)專家傳授經(jīng)驗(yàn)，我告訴學(xué)生把發(fā)E的音，嘴形變成U，就可以發(fā)ü。”林遠(yuǎn)東回憶道，“那么，有沒有辦法讓我知道這個(gè)孩子實(shí)際上錯(cuò)成什么了。有了這個(gè)辦法就可以通過嘴形和各種各樣的結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的發(fā)音練習(xí)。但目前市面上的常有的方式能做到的是評分，但是我要告訴學(xué)習(xí)者，怎樣去正確發(fā)音。”

　　而這個(gè)靈感激發(fā)讓林遠(yuǎn)東在之后的創(chuàng)業(yè)中有了不一樣的思考角度。

　　馳聲創(chuàng)始人及CEO林遠(yuǎn)東，他的團(tuán)隊(duì)以源于劍橋大學(xué)的智能語音技術(shù)為起點(diǎn)，幫助客戶實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的智能學(xué)習(xí)

　　2007年，馳聲在英國劍橋初步建立團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，人工智能還不像現(xiàn)在這么火熱。彼時(shí)林遠(yuǎn)東他們的想法很簡單——口語練習(xí)在技術(shù)出現(xiàn)之前很難形成閉環(huán)，大量的口語練習(xí)在課堂教學(xué)里面很不現(xiàn)實(shí)，“結(jié)合自身的經(jīng)歷，我們用智能語音技術(shù)很好的解決了這個(gè)問題，我在這個(gè)行業(yè)也堅(jiān)守10多年了，從未離開。”馳聲創(chuàng)始人及CEO林遠(yuǎn)東介紹，團(tuán)隊(duì)以源于劍橋大學(xué)的智能語音技術(shù)為起點(diǎn)，自主研發(fā)了基于大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)的智能語音系列技術(shù)，幫助客戶實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

　　多年來，圍繞語言教育，馳聲的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為三方面能力的評估：第一個(gè)為發(fā)音能力評估，主要解決單詞、句子、段落和篇章朗讀的發(fā)音評分，單詞可以實(shí)現(xiàn)音素級發(fā)音檢測、重讀檢測等一系列和語言教育相關(guān)的維度；第二個(gè)是語用能力評估，比如說限定場景的選擇題，主要考察學(xué)生在某個(gè)環(huán)境下的語用能力；第三個(gè)是開放題型評估，如口語作文、話題復(fù)述等等，考察的是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識，完整表達(dá)意思的能力。

　　語言學(xué)習(xí)者重復(fù)犯錯(cuò)怎么辦？

　　林遠(yuǎn)東認(rèn)為，人工智能在智能語音、口語評測的發(fā)展路徑分為三步，第一步是建立標(biāo)準(zhǔn)，第二步是個(gè)性診斷，第三步是反饋指導(dǎo)。他認(rèn)為智能技術(shù)在教育領(lǐng)域要向前深入一個(gè)階段，作為技術(shù)人員來講，就要強(qiáng)迫自己深入到教育行業(yè)。“當(dāng)你要深入這個(gè)行業(yè)本身，你要去汲取這個(gè)行業(yè)里面的內(nèi)容，這是很難的，更難的是放棄自己原來的立場，深入融合教育的知識和理論。”

　　馳聲從2007年開始專注語音評測技術(shù)，2008年推出了業(yè)內(nèi)第一評估中文聲調(diào)、評價(jià)中文發(fā)音能力的SDK；2009年推出了業(yè)內(nèi)第一個(gè)基于網(wǎng)頁的無插件英文發(fā)音評估SDK；2015年推出業(yè)界第一個(gè)支持微信語音的發(fā)音評估SDK等。

　　這背后是核心團(tuán)隊(duì)對于痛點(diǎn)細(xì)致入微的拆分了解。林遠(yuǎn)東曾調(diào)取了線上數(shù)據(jù)，下載了五百多條語音，自己一條一條去聽。他吃驚地發(fā)現(xiàn)：很多用戶發(fā)音的時(shí)候總是在重復(fù)犯錯(cuò)，短時(shí)間內(nèi)練同一個(gè)內(nèi)容，第1次錯(cuò)和第10次的錯(cuò)誤是一樣的。馳聲語音評測實(shí)驗(yàn)室也做了相關(guān)研究，通過調(diào)取大量的錄音數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，85%的語言學(xué)習(xí)者，總是在重復(fù)犯錯(cuò)。

　　“這是對我很大的打擊。85%的人在浪費(fèi)他們的時(shí)間，雖然他們在不斷地讀，但是仍不斷犯同樣的錯(cuò)誤。”林遠(yuǎn)東說，“雖然我們完成了自動(dòng)評分，告訴他讀得不好，但只是重復(fù)犯錯(cuò)，沒有什么意義。”

　　每一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，都是發(fā)揮技術(shù)之所長，去對老師所不擅長的工作進(jìn)行填補(bǔ)，而不是取代

　　馳聲提出了一條新的研發(fā)路徑——“評分-診斷-反饋指導(dǎo)”。目前市場上大多數(shù)語音評測公司都處在“建立標(biāo)準(zhǔn)”的階段，為一份口語作業(yè)打分或者評價(jià)優(yōu)良中差。馳聲率先實(shí)現(xiàn)“個(gè)性診斷”，今年推出了新技術(shù)“診斷糾錯(cuò)內(nèi)核”。針對單詞發(fā)音評分，通過構(gòu)建一個(gè)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)的形式，可以支持任意單詞的音素級插入、刪除和替換錯(cuò)誤。以match這個(gè)單詞為例，如果[m?t?]讀成[m?t?]，就會(huì)有相應(yīng)的錯(cuò)誤發(fā)音提示，以及正確的發(fā)音指導(dǎo)。直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)音的音素序列并進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注，意義就在于告訴學(xué)生：你錯(cuò)了，錯(cuò)在這里，怎么錯(cuò)的。再結(jié)合最后一步“反饋指導(dǎo)”，用文字、圖片、視頻的方式告訴學(xué)生如何去提升，最終達(dá)到“拒絕重復(fù)犯錯(cuò)”，快速提高語言學(xué)習(xí)效率的目的。

　　林遠(yuǎn)東表示，2014年，馳聲語音平臺一天的錄音數(shù)據(jù)超過千萬，現(xiàn)在每天的錄音峰值達(dá)到大幾千萬的次數(shù)，目前用戶使用量還在持續(xù)猛增。“雖然使用量上升內(nèi)心會(huì)感受到無比幸福，但也許有一天使用量開始回落的時(shí)候，你會(huì)感覺到另外一種幸福，那是行業(yè)的福分。當(dāng)個(gè)性化診斷和反饋指導(dǎo)得到實(shí)踐，一個(gè)孩子不需要練習(xí)100次而在第10次就能得到提升，為什么還要讓他練習(xí)100次，消耗用戶時(shí)間、消耗計(jì)算機(jī)資源、消耗客戶金錢呢？”

　　AI+K12語言教育怎么玩？

　　目前，馳聲的語音技術(shù)授權(quán)業(yè)務(wù)，主要面向英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社、教育軟件、在線教育、教育硬件和考試服務(wù)機(jī)構(gòu)等提供口語測評技術(shù)支持，服務(wù)的用戶遍及132個(gè)國家和地區(qū)。于是，馳聲語音評測實(shí)驗(yàn)室提出了一個(gè)新課題——AI+K12語言教育，除了口語評測還能做什么？

　　馳聲一直在思考智能語音技術(shù)如何能更好地服務(wù)K12的教學(xué)場景，為此定義了三個(gè)場景：一、正式考試環(huán)境下根據(jù)人工定標(biāo)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自動(dòng)評分，馳聲提供了一個(gè)AMS，已經(jīng)服務(wù)了多個(gè)地區(qū)的英語聽說考試；二、考輔分為備考和?？嫉沫h(huán)境，馳聲提供CESE平臺，輔助校園聽說日常測評和階段性考試；三、在課外，馳聲也可以為學(xué)生自學(xué)提供一些口語的發(fā)音能力評估。

　　在遵循“評分-診斷-反饋指導(dǎo)”的技術(shù)創(chuàng)新路徑上，除了診斷糾錯(cuò)內(nèi)核，馳聲今年還發(fā)布了另一項(xiàng)創(chuàng)新技術(shù)——開放題型多維度評估。

　　據(jù)了解，開放題型多維度評估，該技術(shù)與近年來各省市在中高考中增加英語口語考試的機(jī)緣密不可分。作為中國真正有中高考英語聽說人機(jī)對話考試實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的兩家語音廠商之一，馳聲與多省、市教育主管部門保持密切協(xié)作，共同推動(dòng)語音測評技術(shù)在正式考試、考輔、教輔等各個(gè)教學(xué)階段的應(yīng)用。

　　開放題型多維度評估結(jié)合了詞嵌入技術(shù)、句法解析、GOP算法等技術(shù)，可支持口語作文、看圖說話、翻譯題等開放題型，評分結(jié)果除總分以外，還加入了內(nèi)容得分、發(fā)音得分、語法得分和流利度得分等四個(gè)維度。

　　經(jīng)測試，開放題型多維度評估的評分性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前的基于特征直接擬合總分的情況。該內(nèi)核更出色的性能特點(diǎn)還在于：自適應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的地區(qū)對這四個(gè)維度有不同的側(cè)重點(diǎn)，馳聲可以根據(jù)定標(biāo)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)到該地區(qū)在每個(gè)維度上的特征和權(quán)重，擬合出一個(gè)最為適合該地區(qū)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

　　新技術(shù)還為后期打下了一個(gè)伏筆——未來，馳聲將在這四個(gè)維度上繼續(xù)往下做，對應(yīng)著診斷和反饋，比如學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)在什么位置，應(yīng)該糾正成什么樣。

　　當(dāng)被問到馳聲不斷推出新技術(shù)，是否會(huì)取代現(xiàn)有老師的功能，林遠(yuǎn)東表示，其實(shí)每一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，都是發(fā)揮技術(shù)之所長，去對老師所不擅長的工作進(jìn)行填補(bǔ)，而不是取代。如今，教育行業(yè)正處于技術(shù)和教育融合的階段。這個(gè)階段里面，智能技術(shù)會(huì)使得教師角色得到重新定義。未來教師將被豐富為兩個(gè)角色，第一個(gè)是講課、專業(yè)的授課者；第二個(gè)是維持課堂秩序，與學(xué)生進(jìn)行近距離的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教育者在教育過程中承擔(dān)更多的功能性，包括數(shù)據(jù)分析的能力，這也是未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢。

　　馳聲也公布了關(guān)于下一步的研發(fā)計(jì)劃，內(nèi)容包括通用聲學(xué)模型升級、語音自動(dòng)分類、虛擬教室和基于知識圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)等。

　　董莉

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