摘要：教材和教法是“三教”改革的重要部分，對學生能力培養(yǎng)起著重要的作用。以電工技術及應用課程為例，研究基于精品在線開放課程，線上線下混合式一體化教學的新形態(tài)活頁式教材的開發(fā)。以此激發(fā)學生興趣、引導自主學習，全面提升學生的學習能力，強化實踐能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技能人才。

　　1 引言

　　《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》 (國發(fā)〔2019〕4 號)指出，倡導使用活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。課程資源的信息化建設，是培養(yǎng)學生的有效組織和實施方式。課程建設推動教學方式改革和教材建設。教材，教法改革是三教改革的重要內(nèi)容?；谡n程建設、資源信息化的條件下，職業(yè)教育需要積極探索新的教學模式，探索適合學生特點和培養(yǎng)需要的教學資料，開發(fā)結(jié)合新形態(tài)一體化的活頁式教材，實現(xiàn)符合信息化教學要求的教學模式。

　　2 新形態(tài)活頁式教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別

　　傳統(tǒng)的《電工技術及應用》教材，基本上是以知識學科體系的形式編寫，注重理論知識體系完整。通常是根據(jù)電工技術嚴密的邏輯體系安排教材內(nèi)容，重視知識的完整性和系統(tǒng)性。這一類教材有利于學生系統(tǒng)的學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，扎實的理論功底。但是高職院校的學情，就是學生的動手能力強，對于明確的任務有較強的執(zhí)行力，但是理論知識學起來有困難。系統(tǒng)的理論學習，掌握度有限，理論知識抽象。學生在課程學完之后，仍缺乏對電工知識的感性認識，很難將書本的理論知識與實際生產(chǎn)生活中的電工應用聯(lián)系起來。同時理論知識習得也并不扎實，技能訓練不夠，很難利用理論知識去分析實踐中遇到的問題。因此，開發(fā)一類能指導學生自主學習，能夠讓學生在做中學、學中做的教材是很有必要的。

　　新形態(tài)活頁式教材以典型工作任務及工作過程為指引，從學生的角度出發(fā)，設計從易到難的引導問題，層層遞進，通過多種信息化、立體化的課程資源輔助，實現(xiàn)自主學習，構(gòu)建深度學習的管理體系。新形態(tài)活頁式教材開發(fā)設計的主旨是以學生為中心、學習成果為導向，促進自主學習，通過新形態(tài)活頁式教材工作活頁中一系列引導問題的引領，構(gòu)建深度學習的管理體系。

　　新形態(tài)活頁式教材重新梳理知識，將知識點融入到工作過程中，不再以知識體系進行內(nèi)容的編排，而是以單個的項目任務進行教學活動，打散原有的知識內(nèi)容，做到需要什么，就學習什么，目的明確，學以致用；然后再以活頁的形式將幾個任務貫穿起來，完成一個工作過程。引導學生自主學習，強調(diào)知識在實際中的應用，培養(yǎng)學生利用掌握的理論知識去分析實際問題，提升實踐能力。教材中一系列由易到難的引導問題的設計，引導學生步步遞進，各個擊破，加強教材和學習者之間深層次互動[1]。

　　3 新形態(tài)活頁式教材設計

　　《電工技術及應用》新形態(tài)活頁式教材兼具工作活頁和教材的雙重屬性。其中工作活頁使新形態(tài)活頁式教材直接區(qū)別于傳統(tǒng)教材，具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、重組性及趣味性等諸多符合教學和自主學習的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式；新形態(tài)活頁式教材的“教材”屬性使得活頁式教材具備引導性、過程性、功能性等特質(zhì)[2-5]。

　　《電工技術及應用》新形態(tài)活頁式教材開發(fā)原則以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，采用設計導向的職業(yè)教育思想，以手電筒電路的安裝與測試、簡易萬用表的安裝與測試、日光燈照明電路的安裝與測試、變壓器性能的測試、三相交流電路的安裝與測試、一階電路充放電現(xiàn)象分析與測試典型六個工作項目任務為載體，采用學習領域課程開發(fā)模式，采用行動導向的教學組織，以學生為中心的開發(fā)原則，實現(xiàn)理論教學與實驗教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。

　　《電工技術及應用》新形態(tài)活頁式教材，主要包括兩大塊內(nèi)容，即項目工單頁和項目資料頁。

　　3.1 項目工單頁

　　新形態(tài)活頁式教材中項目工單是整個實驗的工作過程導向單，學生拿到工單頁就可以知道本次任務（工作過程）“是什么，做什么，怎么做”，其中包含了學習情境、學習目標、任務書、任務分組、獲取信息、工作計劃、進行決策、工作實施、評價反饋等內(nèi)容。工單的主要作用就是引導學生自學，層層遞進，并且為學生提供所需要資源的索引。其中“獲取信息”一項，主要設計一系列基于工作過程知識的引導問題，依據(jù)學習任務的不同類型和學習目標的總體要求，從學校的教學資源與學生的實際出發(fā)，傳遞工作過程知識。在基于專業(yè)信息和工作過程、體系化的引導問題的引導下，幫助學生親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，獲得工作過程知識，實現(xiàn)有效學習，學會如何工作，學會合作和交流。信息獲取的來源，可以是課程信息化資源建中的微課視頻資源、教學PPT、動畫、題庫、文檔、知識鏈接，也可以是新形態(tài)活頁式教材配套的資料頁。

　　3.2 項目資料頁

　　新形態(tài)活頁式教材中的資料頁主要包含學習情境的相關知識點。學生可以根據(jù)工單頁中的索引找到對應知識點的資料頁，這是一個查詢資料的過程，資料頁與工單頁結(jié)合使用，引導學生自主學習，目標明確地進行課前自學，為課中的學習做好鋪墊工作。

　　要充分發(fā)揮新形態(tài)活頁式教材的作用，還必須配備完整的課程信息化資源，建設精品在線開放課程，構(gòu)建師生隨時互動的教學平臺。信息化的資源主要包括微課視頻、PPT、圖片、動畫、題庫、知識鏈接等等。這些資源將為學生使用新形態(tài)活頁式教材時的自主學習服務，也為教師的教學設計服務。在教學實踐過程中，這些資源根據(jù)教學設計，在課前學習、課堂教學、課后復習中與新形態(tài)活頁式教材配套?？梢越柚鷮W校自身的教學資源平臺使用，及時分析并掌握學生的學習情況，及時對教學過程、內(nèi)容以及活頁內(nèi)的教材進行調(diào)整。

　　4 新形態(tài)活頁式教材在教學中的應用

　　電工技術及應用課程基于新形態(tài)活頁式教材以及精品在線開放課程資源實施線上線下混合式一體化教學。教師完成前期教材開發(fā)和資源建設的準備工作之后，按照有效的教學流程貫徹教學設計、過程督學，學生根據(jù)新形態(tài)活頁式教材引導，自主學習，保證課堂的教學效果，發(fā)揮新形態(tài)課堂教學模式的優(yōu)勢。

　　課前，教師通過學習通平臺發(fā)布學習任務。學生通過任務索引、小組合作，找出對應的實驗項目工單頁和資料頁進行預習，明確本次任務（工作過程）“是什么，做什么，怎么做”。

　　在預習的過程中，需要填寫工單頁，要想正確填寫工單頁就必須查找相應的資料頁，遇到疑難的問題時，首先可以查找資料，或觀看相應的微課視頻，還可以通過線上平臺與教師溝通。臨近上課，教師搜集工單頁，記錄工單頁填寫情況。

　　課中，教師主要根據(jù)工單頁的填寫情況，指導操作，因材施教。以小組為單位，每個小組派代表上臺展示項目成果。要求制作匯報PPT，針對任務書中所提問題給出解答，總結(jié)本項目的收獲，反思實施過程中的不足并給出改進方案。

　　課后，針對項目任務完成情況，進行學生自評、學生互評、教師評價、教師綜合評價。整個教學模式實施下來，讓學生體驗工作過程，將理論與實踐緊密結(jié)合，讓學生更加了解職業(yè)，熱愛職業(yè)崗位。自主學習、獨立思考、團隊協(xié)作、誠信評價、6S 執(zhí)行等等在每一個項目中貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。

　　5 結(jié)語

　　在混合式教學模式的實施中，新形態(tài)活頁式教材和信息化資源缺一不可。新形態(tài)活頁式教材的開發(fā)從院校教學資源與學生的實際出發(fā)，在教材內(nèi)容的表達、呈現(xiàn)方式上，要適合學生的心理特點和認知，嚴格依據(jù)項目目標的總體要求，做到語言簡明通順、淺顯易懂、適度夠用、生動有趣，幫助學生實現(xiàn)有效學習，讓一體化課程教學在高職院校教學實踐中發(fā)揮其重要作用[6]。

　　參考文獻：

　　[1] 陳高鋒，付建軍．新形態(tài)活頁式教材設計及應用探索與實踐[J]．陜西教育(高教)，2020(05)：26-27．

　　[2] 黃濤．基于任務驅(qū)動的高職軟件開發(fā)類新形態(tài)活頁式教材設計研究[J]．武漢職業(yè)技術學院報，2019，18(06)：62-67．

　　[3] 姚偉卿．新形勢下職教教材建設發(fā)展探析[J]．教育教學論壇，2019(21)：248-249．

　　[4] 吳振東．試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構(gòu)建[J]．新課程研究(中旬刊)，2018 (09)：62-66．

　　[5] 陸俊杰．類型教育視野下職教教材的定位與實現(xiàn)策略[J]．職教論壇，2019(10)：46-51．

　　[6] 姚偉卿．新形勢下職教教材建設發(fā)展探析[J]．教育教學論壇，2019(21)：248-249．

　　[7] 陳義華．淺談一體化學習工作頁中的引導問題設計 [C]//中國職協(xié)2016 年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集，2016： 3491-3499．

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