文 / 喻學文

　　摘　要：國家環(huán)境監(jiān)測事業(yè)的大發(fā)展，引領著環(huán)保監(jiān)測行業(yè)和環(huán)境監(jiān)測企業(yè)中環(huán)境監(jiān)測技術服務向更廣闊的領域發(fā)展。隨著服務型監(jiān)測市場的全面放開，環(huán)境監(jiān)測技術人員的培養(yǎng)也隨之跟進，進行環(huán)境監(jiān)測課程教學改革勢在必行。本文通過對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)教學存在的現(xiàn)實問題的分析，從職教高質(zhì)量發(fā)展的特點、傳統(tǒng)教學的弊端、職教發(fā)展的內(nèi)涵建設幾個維度探討了環(huán)境監(jiān)測教學改革路徑。

　　關鍵詞：職業(yè)教育 高質(zhì)量發(fā)展 環(huán)境監(jiān)測 教學改革

　　課 題：本文系長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項課題的研究成果。

　　隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育取得了一系列成果。環(huán)境監(jiān)測是高職專業(yè)的基礎課程，是環(huán)境生態(tài)修復、環(huán)境管理、環(huán)境工程以及環(huán)境監(jiān)測等多個專業(yè)的必修課程，涉及專業(yè)面廣、學生人數(shù)多、教學資源廣。促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高環(huán)境監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量必須對環(huán)境監(jiān)測課程教學進行改革。

　　一、當前環(huán)境監(jiān)測課程教學狀況

　　環(huán)境監(jiān)測是高職環(huán)境類專業(yè)重要課程之一，是環(huán)境類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課。整個課程結(jié)構(gòu)分為理論部分和實驗部分。理論部分主要介紹水、大氣、土壤、固體廢物、噪聲等環(huán)境監(jiān)測要素項目，分任務構(gòu)建教材體系，按學習認知規(guī)律，以任務導入—知識學習—學習小結(jié)—拓展知識—學習自測的順序編排教材內(nèi)容。實驗部分主要針對水體污染、大氣污染、土壤污染、固廢污染以及噪聲污染等常見污染物監(jiān)測指標項目進行實驗操作，主要有地表水樣品的采樣、水樣色度的測定、分光光度計的使用、水中總磷的測定、環(huán)境空氣TSP的測定、土壤樣品的采樣以及環(huán)境噪聲的測定等實驗實操項目。

　　課時安排：理論課時36節(jié)，實驗課時36 節(jié)，理論課時與實驗課時為1:1。利用云課程智慧職教精品在線課程、線上精品課等教學資源以及多媒體手段進行理論—實驗一體教學。學生課程考核主要分理論、實踐、平時表現(xiàn)3 個部分。

　　二、環(huán)境監(jiān)測教學中存在的問題

　　環(huán)境監(jiān)測在教學過程中凸顯出一些教學問題。以下分教學設計思路、教學內(nèi)容設計、教學方式方法設計和考核評價設計等4方面進行剖析。

　?。ㄒ唬┙虒W思路設計不夠多元化

　　本課程采用以環(huán)境監(jiān)測員崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為路徑，以工作過程為導向，以理論與實踐為一體的工學結(jié)合課程建設模式?？v觀整個教學設計、課程教學目標、教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在教學過程中融入的課程思政元素甚少，有的融入略顯生硬，沒有形成課前課中課后相結(jié)合、線上與線下教學相結(jié)合、專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合、案例教學與信息技術相結(jié)合的“四結(jié)合” 多元混合式教學模式。

　　（二）教學內(nèi)容設計不夠年輕化

　　內(nèi)容設計主要分為理論部分和實踐實操部分。理論學習內(nèi)容設計為：課程導入→水質(zhì)監(jiān)測→大氣監(jiān)測→土壤與固體廢物監(jiān)測→噪聲監(jiān)測；實踐教學內(nèi)容設計為：實驗室安全知識→ 地表水樣品的采集→水樣色度的測定→分光光度計的使用→水中總磷的測定→空氣中TSP的測定→校園環(huán)境噪聲的監(jiān)測。

　　教材內(nèi)容的遴選應遵循“行業(yè)性”“崗位性”“實用性”“可操控性”原則，對于傳統(tǒng)知識內(nèi)容可以刪除或加以修訂，對于行業(yè)新工藝、新技術、新標準可以添加。例如，對于《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》（GB 3095-2012）中 “污染物濃度均為標準狀態(tài)下的濃度”要修改為“參比狀態(tài)指大氣溫度為298.15K，大氣壓力為1013.25h Pa時的狀態(tài)(適用于二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮、臭氧、氮氧化物等氣態(tài)污染物濃度)”；又比如，可以安排“自動在線監(jiān)測系統(tǒng)”理論+實踐的教學內(nèi)容。對于內(nèi)容設計而言，總的原則是“該刪則刪，該改則改，該加則加”。

　?。ㄈ┙虒W方式方法設計不夠巧妙化

　　基于職業(yè)教育理念，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，采取理實一體，項目化的線上線下混合式教學模式。實施“學做結(jié)合”“做中學，做中教”的理實一體化教學。項目教學、案例教學、歸納教學、模塊化教學等教學方式，使學生的環(huán)境監(jiān)測技能得以強化，學生的動手能力得以提高，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)教與學的“雙向互動”，引導學生在學習知識的同時，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的同步提高。在教學組織中，引入真實的項目較少，問題導入過于深奧，難理解；設計的分組討論目的性不強，收效較小；將實踐教學獨立于理論教學之外，將崗位要求、行業(yè)標準、職業(yè)素養(yǎng)融入教學不深。

　　學生的學習變成了一種強迫性和低效性的任務。學習枯燥、乏味，導致學生的學習變得盲目，從而產(chǎn)生“不曉得學了有什么用”的疑問。因此，教師在進行教學方式方法設計時要有針對性、目的性和藝術性，使職業(yè)教育技術技能崗位知識的傳授形成內(nèi)驅(qū)力。作為職業(yè)技能知識教育的前沿陣地，高職院校只有巧妙地進行教學方法設計，吸引更多的學生聽課，才能激發(fā)學生進行職業(yè)崗位實踐的主動性，才能更好地得到教學效果的反饋，從而動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和方法，達到教學效果與崗位要求相匹配的目的。

　?。ㄋ模┛己嗽u價設計不夠?qū)嵱没?/p>

　　考核評價是對學生知識、技能、運用等能力的一種評判，也是對教學設計進行優(yōu)化的依據(jù)。調(diào)整教學思路、梳理教學內(nèi)容，是提高教學質(zhì)量和教學效果的基本保障。

　　考核評價的設計在保證“公平、公正、公開”原則的基礎上，要側(cè)重于對學生學習過程的考量。在設計考核指標時，要以“重操作，輕理論”為前提，采用學校、行業(yè)、企業(yè)、教師、學生、家長作為主體參與的“六位一體” 評價模式。

　　多元的開放性評價模式能更加貼近企業(yè)崗位技能的需求，更能凸顯在環(huán)保監(jiān)測行業(yè)企業(yè)中環(huán)境監(jiān)測技術服務對學生服務能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。但就目前環(huán)境監(jiān)測學期考核評價的形式而言，理論考核比值為50%，實驗技能考核比值30%，理實比為5:3，大大超過了1:1的比例，完全背離了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下學生考核評價模式，造成學生課程學習的結(jié)果與行業(yè)標準偏離，與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，使學生畢業(yè)找工作難度增大，對社會服務能力水平低，對職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

　　三、教學改革路徑探討

　　在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提下，作為職業(yè)教育最前沿的課程教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。教學改革是“三教”改革的中心角色，是重要紐帶和橋梁，是新職業(yè)教育體系框架建立考量的重要元素之一。基于此，對于環(huán)境監(jiān)測課程的教學改革路徑主要從以下幾個維度來探討。

　?。ㄒ唬├砬迓殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展特點，領會職業(yè)教育理念

　　職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)能服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，按照行業(yè)標準，符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)復合型技術技能人才。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展已成為社會發(fā)展的必然，主要原因有如下幾個。

　　1.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有時代性特點

　　在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念指導下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應具有如下屬性：以創(chuàng)新為引領，以協(xié)調(diào)為特征，以綠色為底色，以開放為特點，以職業(yè)教育跨文化傳播為特質(zhì)。

　　2.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有產(chǎn)業(yè)性特點

　　職業(yè)教育應體現(xiàn)出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與教育高度融合的發(fā)展特性——校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制等，即職業(yè)教育的辦學形式應為現(xiàn)代學徒制，技術技能人才培養(yǎng)應體現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合特性，尤其是在技術技能人才培養(yǎng)目標與規(guī)格制定、課程編制、教學實施、質(zhì)量評價等方面。

　　3.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有教育性特點

　　新修訂的《職業(yè)教育法》第四條中規(guī)定，實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。教學改革實質(zhì)上是操作層面的一種手段。教學改革的效果達成需要先進的、科學的、創(chuàng)新的、包容的理念作指導，研究職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展特點，深刻理解職業(yè)教育基本理念，這對課程教學改革具有創(chuàng)新性指引，為教學改革提供理論依據(jù)。

　?。ǘ┐蚱苽鹘y(tǒng)教學壁壘，依托校企合作，整合教學資源，完善教學設計

　　職業(yè)教育的核心還是技術技能的傳承。教學的針對性、目的性特點明顯。剔除盲目性、無針對性的應付式教學已是不可避免。打破傳統(tǒng)教學模式，采用多元化、行業(yè)化、崗位化、標準化的教學設計理念已成為必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式局限性表現(xiàn)為以下幾點。

　　1.教學手段單一

　　“粉筆+黑白”輸出的知識信息和技能信息有限。例如，在環(huán)境監(jiān)測教學中，環(huán)境中污染物因子的布點操作、采樣操作、分析操作需利用互聯(lián)網(wǎng)技術整合篩選圖片信息和技術參數(shù)，利用多媒體教學展示出來。

　　2.教學理念固化

　　部分教師從不關心當今行業(yè)發(fā)生了什么變化，企業(yè)崗位有什么要求，社會需要什么樣的服務。新的信息輸入是改變傳統(tǒng)教學思想的主要渠道。職業(yè)教育發(fā)展的時代也是信息化時代。信息化促進了職業(yè)化、教育化。同時，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展也豐富了信息化時代的內(nèi)涵。“一本教材走天下”的傳統(tǒng)思想已不符合新職業(yè)教育的要求。

　　3.教學方式單一

　　依據(jù)多元發(fā)展理論，教學要充分考慮學生的個性化發(fā)展。每個學生都存在個體差異，如性格差異、愛好不同、認知深淺、成績好壞、能力大小等都存在不一致性。采用“一把抓” 的教學方式會造成學生心理產(chǎn)生層次和等級差距，打擊學生自信心，阻礙學生個性化發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。因此，環(huán)境監(jiān)測教學改革要順應職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，利用信息化平臺，整合教學資源，打破傳統(tǒng)教學模式，面向行業(yè)，瞄準企業(yè)，依托產(chǎn)教融合、校企合作渠道，更新職業(yè)教育理念，為學生打造一個能施展自己才華，服務社會的高素質(zhì)技能型人才的培育場地。

　?。ㄈ┩ㄟ^職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵建設，夯實學校內(nèi)部層次管理基礎

　　職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵建設主要體現(xiàn)的不是教育層次問題，而是教育類型問題。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不同于普通高等教育，是具有中國特色的職業(yè)培育特點的技術技能型人才教育，突出了行業(yè)建設、企業(yè)建設、社會服務建設、文化建設、生態(tài)建設在職業(yè)教育中的主體作用和引領效力。教學改革要出效果，細節(jié)需要優(yōu)化設計，過程需要強有力的執(zhí)行力。學校的層次管理是教學改革設想得以實施的重要保障。夯實學校內(nèi)部層次管理基礎會對教學改革提供強有力的支撐。

　　夯實措施主要分以下幾個層面。

　　1.學校層面

　　樹立品牌形象，穩(wěn)抓生源質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道。“樹品牌，抓質(zhì)量，穩(wěn)就業(yè)”成為高職院校管理的共識。如果學校層面的根基牢固，不愁生源，不愁經(jīng)費支持，那么教學改革也可以丟掉包袱，大膽進行過程化優(yōu)化設計，使教學改革效果得以提高。

　　2.領導層面

　　從宏觀維度把握教學改革的方向和力度，樹立大局觀，有職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略眼光和魄力。在教學改革瓶頸期給人希望和信心，在教學改革機遇期敢于拍板定論。教學的開展是一個系統(tǒng)任務，不是一個教師單打獨斗。例如，環(huán)境監(jiān)測教學的開展要求教師課前進行充分準備，課中進行教學組織，課后進行教學質(zhì)量檢查和教學總結(jié)。同時，需要學校提供硬件設施、場所、設備；需要教務管理人員提供教學管理服務，需要實驗員提供實驗試劑儀器、調(diào)試和維護實驗操作設備，以保障教學任務的順利實施。學校管理層要為課程教學改革制定政策性文件，并用制度框定下來，激發(fā)和鼓勵教師去改革教學、創(chuàng)新教法、革新教學手段，通過課程教學改革為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展鋪好路。

　　四、小結(jié)

　　課程教學改革是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。環(huán)境監(jiān)測教學凸顯出來的問題，更加證明職業(yè)教育發(fā)展中的課程教學改革仍然要依托行業(yè)標準、企業(yè)崗位要求和社會服務需要，否則，教學改革就是空中樓閣，無基之廈。

　　參考文獻：

　　[1]鄧喜紅,方暉,羅艷紅.基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境監(jiān)測課程教學改革與實踐[J].牡丹江教育學院學報,2013(3).

　　[2]南海.新時代職業(yè)院校教師隊伍建設進入高質(zhì)量發(fā)展階段：《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》解讀[J].江蘇教育,2022(12).

　　[3]南海,劉爍.我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論闡釋與實踐探討[J].當代職業(yè)教育,2022(4).

　　（作者單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院）

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