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信息化2.0背景下中職語文教學策略研究

  • 來源:職業(yè)
  • 關鍵字:中職語文,教學策略,優(yōu)化路徑
  • 發(fā)布時間:2023-09-08 15:45

  文 / 張秋雨

  摘 要:中職院校承擔著培育實用型、專業(yè)型、操作型人才重任,在人才緊缺的情況下,必須發(fā)揮其強大的人才培育作用。在信息化2.0背景下,職業(yè)教育迎來全新的變革,各職業(yè)院校應摒棄傳統(tǒng)滯后的教學方式,使教學效率和質量同步提升。據(jù)此,本文以信息化2.0為背景,在闡釋概念基礎上分析其對語文教學的影響,并結合教學實際需求提出優(yōu)化路徑,以全面實現(xiàn)對信息化2.0的融合貫通,促進中職語文教學水平提升,展現(xiàn)“信息化+教育”的實踐優(yōu)勢,為中職語文教學創(chuàng)新提供有益參考。

  關鍵詞:信息化2.0 中職語文 教學策略 優(yōu)化路徑

  2018年4月,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》,成為教育現(xiàn)代化及智能教育的重要開端,其中重點要求提升教育資源觀、信息技術素養(yǎng)、教育技術觀和信息化教學能力。在信息化2.0 背景下,中職語文教學應積極創(chuàng)新和深耕,將學科教育與信息化2.0深度融合,用技術優(yōu)勢引領和促進學科教學發(fā)展,增強師生信息化教與學的涵養(yǎng),達到提升教學效率和保證教學品質的目標,真正展現(xiàn)信息化2.0的技術優(yōu)勢。據(jù)此,針對信息化2.0的發(fā)展特征,應積極分析其產(chǎn)生的影響,并探索出創(chuàng)新教學的全新路徑,為中職語文學科發(fā)展及人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

  一、關于信息化2.0的概念闡釋

  信息化2.0是教育部針對教育信息化的新提法,也是對傳統(tǒng)信息化教育的一次重要升級,重點是突出教育生態(tài)及教學方法的重塑。在信息化 2.0背景下的中職語文教學,應借助信息化技術優(yōu)勢實現(xiàn)深度整合,特別是塑造信息技術素養(yǎng)、信息化教學能力,培育前沿教育觀、教學觀,為信息化2.0發(fā)展創(chuàng)造條件,開啟智能化教學新時代。同時,根據(jù)信息化2.0的相關要求,教師應具備信息化教學勝任力,如專業(yè)素養(yǎng)、應用能力和創(chuàng)新思維等,摒棄滯后的教學理念,學會挖掘信息化教學資源和教學方法,將大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈及人工智能等,充分滲透于教學實踐,大幅提升信息化教學能力,為學生營造出數(shù)字化、網(wǎng)絡化、高效化、個性化的學習空間。

  二、信息化2.0對中職語文教學的影響

 ?。ㄒ唬┴S富語文教學資源

  與傳統(tǒng)語文教學方式不同,中職語文信息化教學方式更加側重于對信息化資源的挖掘和應用,尤其是對網(wǎng)絡資源的依賴性增強。教師可以從網(wǎng)絡資源中篩選相應的教學資源,包括微課、MOOC、課件等,預留更豐富的時間用于教學設計,改善了過去親力親為的籌劃形式,既完成優(yōu)質教學資源的共享,又可以全面提升教學籌劃能力,實現(xiàn)了教學計劃中各類元素的平衡。教師在語文教學資源的收集過程中,能夠圍繞教學的重點內(nèi)容進行設計,將過去難以呈現(xiàn)的靜態(tài)文字轉換為生動有趣的動態(tài)影像,如利用VR、Flash動畫、短視頻等,直觀地反映課堂教學內(nèi)容,用于吸引學生的注意力并使其保持持久興趣。教師也能依托該資源框架,及時、有效、全面地創(chuàng)設教學情境,為課堂教學提供更大的空間,改善傳統(tǒng)教學的刻板印象,激發(fā)學生的學習興趣,豐富學習平臺,達到信息化2.0的簡潔、高效要求。

 ?。ǘ┖喕Z文教學過程

  將信息化2.0應用于中職語文教學,除了可以豐富教學資源及提升教學效率外,還有助于把握信息化教學的本質用意,即實現(xiàn)簡化語文教學過程的目標。從傳統(tǒng)語文教學中可以發(fā)現(xiàn),由于教學理念滯后、教學素材缺乏、教學環(huán)節(jié)冗長,導致課堂教學效果始終不盡如人意,嚴重制約了中職語文教學的品質化發(fā)展。伴隨著“信息化+教育”理念的不斷發(fā)展,如今逐步開始邁入信息化2.0時代,其主旨就是要利用信息化教學的技術優(yōu)勢,縮減傳統(tǒng)教學中的低效、低質環(huán)節(jié),將有限的課堂教學時間應用于教學活動,使語文課堂教學更具吸引力,并通過高效教學激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性。同時,信息化技術在課堂教學中的融入,使教師不再機械地講解知識,而是啟發(fā)學生的探究欲望,完成由學習客體向學習主體的轉換,大幅壓縮了冗余的教學環(huán)節(jié)。

 ?。ㄈ┍憷Z文教學評價

  教學評價是對教學過程的科學總結,也是評價教學效率和質量的有效手段。在傳統(tǒng)中職語文教學中,教學評價常常被師生所忽視,難以通過教學評價了解差距和問題。而在信息化2.0背景下,中職語文教學將邁向全新的模式,無論是教學籌劃、教學準備、教學過程,還是最終的教學評價階段,均可以做到有據(jù)可查、有章可循。利用信息化技術可以為教學評價提供豐富依據(jù),可以及時反饋學習狀態(tài)、教學問題、學習效果,為教師和學生提供全面參考,幫助認識差距和問題,并結合教學評價及時確定解決路徑,使語文課堂教學變得更加便捷、個性和多元,有助于培養(yǎng)師生良好的總結、反思習慣,為語文教學品質化發(fā)展奠定基礎。

  三、信息化2.0背景下中職語文教學優(yōu)化路徑

 ?。ㄒ唬┮劳屑夹g背景進行學情分析

  信息化2.0時代的來臨,不僅是一次教育信息化的革命,更是對中職語文教學的重大洗禮。中職學校應抓住信息化轉型升級契機,不斷探索和拓展信息化教學路徑,給師生營造出更適宜的教學空間。同樣,教師在課堂教學環(huán)節(jié)中應扮演好引領者角色,在消除傳統(tǒng)教學刻板印象的同時,能夠及時融入信息化教學新手段,注重通過信息化渠道進行學情分析,如了解學生的基礎水平、學習特點、教學效果等,為教師的設計、備課及教學提供參考和支持,確保課堂教學具備針對性。

  具體而言,教師必須進行三個方面的分析。首先,依托信息化平臺增強溝通合作,教師需要保持與學生及其家長的聯(lián)系,充分掌握學生日常學習習慣、態(tài)度,再利用信息化平臺發(fā)布針對性調(diào)查問卷,以匿名方式收集學生信息,了解學習意愿和學習期待,從宏觀上掌握學生的基本需求。其次,利用信息平臺落實數(shù)據(jù)信息篩選,通過大數(shù)據(jù)功能做好生情、學情整理,了解學生行為特征、優(yōu)勢劣勢等,尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”,以保證教學內(nèi)容及方法的針對性。最后,注重學情分析結果與實踐教學的貫通,即根據(jù)最終結果設計教學方案、籌劃相關教學資源的應用方式,圍繞學生短板開展補充教學活動,力求實現(xiàn)提升教學品質的目標。

 ?。ǘ眉夹g優(yōu)勢設置課堂導入

  從中職語文教學的角度看,課堂仍是信息化教學的最終歸宿,如何實現(xiàn)信息化2.0在實踐教學中的融合,已然成為必須重點考慮的問題。通常而言,課堂導入是課堂教學的重要開端,也是信息化技術融入的最佳契機,教師可以將其作為支撐點和切入點,在信息技術與課堂教學之間建起橋梁。運用信息技術可以使課堂導入具備吸引力,快速調(diào)動學生的好奇心和參與性,讓傳統(tǒng)沉悶的課堂變得更富活力,進而達到事半功倍的教學效果。

  以“看吧,我終于辦到了”教學為例,該課的教學目標旨在引導學生領悟戰(zhàn)勝壓力的方法,同時也是一篇隨感式的雜文。如果利用傳統(tǒng)的教學方式,勢必難以呈現(xiàn)文章中飽滿的情感,也無法觸發(fā)學生對情感的認同。為此,教師可以結合信息化教學手段,收集與文章主題相適應的情景劇、短視頻、影視片段等素材,將文章內(nèi)容以配文或旁白的方式融入其中,增加文章的立體感和感染力,為學生打造出身臨其境的體驗,讓他們相信這就是真實存在的生活。

 ?。ㄈ?借助技術融合創(chuàng)設教學情境

  中職語文教學相對來說并不是特別抽象,對于大部分教學內(nèi)容或情境,學生也能夠保證基本理解。信息化2.0為語文教學帶來了更多可能,它的優(yōu)勢在于依托技術特點,使語文教學內(nèi)容更加生動和具體,彌補了部分中職學生生活經(jīng)驗不足的限制,同時突破了客觀環(huán)境及條件的約束,使語文教學內(nèi)容呈現(xiàn)得到持續(xù)優(yōu)化。其中,教學情境的創(chuàng)設是信息化教學的重要特征,它可以通過具象化、可融入、可體驗等功能,使教學情境更加直觀、有趣味。

  以“飛向太空的航程”一課為例,雖然學生對于太空有基礎了解,但往往局限于一些初級的印象,并不能讓教學情境變得更加生動。那么,教師可以結合教學內(nèi)容特點,安排學生嘗試深度情境體驗,如利用電子白板、VR眼鏡等,為學生呈現(xiàn)立體化的行星、恒星、星云等元素,以第一視角“飛向太空”,與教學情境緊密契合,并利用深入體驗激發(fā)學生學習興趣,讓情感體驗貫穿整個課堂。

 ?。ㄋ模﹪@技術開發(fā)拓展學習空間

  信息化2.0為中職語文教學提供了創(chuàng)新契機,但無疑是一個較為漫長的過程,無法達到一蹴而就的效果。為此,教師在實踐教學中應抓住關鍵節(jié)點,最大程度地發(fā)揮出信息化教學的作用,在信息技術條件下拓展學習空間,將課堂教學內(nèi)容貫穿于日常,使信息化平臺成為主要的學習渠道。

  以“清塘荷韻”一課為例,教師可以利用信息化平臺,提前向學生布置線上預習任務,讓學生圍繞預習要求收集網(wǎng)絡素材,并結合教師所提供的課件內(nèi)容,抓住預習的方向和重點內(nèi)容。此外,學生還需要及時反饋預習成果,以學習小組為單位進行整理,深入研讀課文內(nèi)容,了解 “情”“景”“理”之間的關系,以便在課堂教學中給予重點解讀。教師還需要在課堂上講解線上提出的問題,現(xiàn)場答疑解惑,使課堂教學更具針對性,真正讓教育信息化突破課堂空間,向學生的生活端滲透、拓展。

  四、小結

  綜上所述,信息化2.0對中職語文教學而言既是挑戰(zhàn)也是機遇,教師應在其中發(fā)揮主導作用,摒棄傳統(tǒng)的教學方法,利用信息化教學方式更新教學模式。其中,重點是要挖掘信息化技術特點,并與課堂教學緊密銜接,將其貫穿各個教學環(huán)節(jié),最終啟發(fā)師生的信息素養(yǎng)和信息能力,通過信息化2.0為中職語文教學提質升級,培育高素質、應用型、專業(yè)型人才,為中職教育高質量發(fā)展提供支持。

  參考文獻:

  [1]王曉霞.信息化教學手段在中職語文課程中的實踐運用[J].中國新通信,2020(24).

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