陳　康

　?。ㄋ拇ㄊ∥鞑心蠈幹袑W(xué)　６４５０００）

　　【摘　要】　思維品質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜而多維的概念，包括思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等多個(gè)方面，是人們?nèi)松l(fā)展當(dāng)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)無疑是教育的核心目標(biāo)之一，不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更影響著學(xué)生未來的全面發(fā)展。本文旨在探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過理論分析與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出一系列可行的策略。

　　【關(guān)鍵詞】　初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維品質(zhì)

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６３３．６　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２５）０４－００２１－０２

　　數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密、思維要求高的學(xué)科，在初中階段承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理、問題解決等多方面能力的重要任務(wù)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，許多教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，探索在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略顯得尤為重要。

　?。背踔袛?shù)學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生思維品質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。首先，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能夠使他們更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)概念、原理和公式，從而在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。這種能力的提升不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得更好的成績(jī)，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要面對(duì)各種復(fù)雜的問題，通過邏輯推理、分析歸納等思維方式，他們可以逐步找到問題的解決方案。這種訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從不同角度思考問題，從而更加高效地解決問題［１］。再次，提升學(xué)生的思維品質(zhì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷探索新的解題方法和思路，這要求學(xué)生具備敏銳的觀察力和豐富的想象力。通過不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)生可以逐漸掌握更多的數(shù)學(xué)技巧和方法，進(jìn)而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得更大的突破。此外，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不斷提升時(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　?。蔡嵘龑W(xué)生思維品質(zhì)的策略

　?。玻眲?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)深度思考

　　初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在課堂過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，通過觀察、分析和思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，則應(yīng)注重問題的層次性，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其思維的深刻性。通過巧妙設(shè)置問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界。以幾何證明題為例，在講解過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察圖形，猜測(cè)結(jié)論，通過直觀感受促進(jìn)學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)直覺。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理證明自己的猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)幾何原理的理解。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力［２］。

　?。玻查_展探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維靈活性

　　探究性學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多種方式，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生在解決問題的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高思維的靈活性。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過組織小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生分組探討，通過合作找到解決問題的方法。

　　這種交流不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。以實(shí)際教學(xué)為例，在“學(xué)習(xí)一元一次不等式”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際生活中的應(yīng)用問題，如“一家公司需要在一系列預(yù)算限制下決定投資某個(gè)項(xiàng)目，預(yù)計(jì)該項(xiàng)目在一系列不同產(chǎn)量水平下的收益，并確定盈利的最小產(chǎn)量和最大收益。”此類問題可引導(dǎo)學(xué)生將一元一次不等式應(yīng)用于實(shí)際情境中，理解并掌握“解一元一次不等式就是找到使不等式成立的未知數(shù)的值”的實(shí)質(zhì)。在解決這個(gè)問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模、問題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程。讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查、討論和計(jì)算，通過實(shí)際操作和交流合作，找到滿足題目條件的一元一次不等式解，并最終得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，實(shí)現(xiàn)思維靈活性和創(chuàng)新能力的提升［３］。

　　２．３培養(yǎng)批判性思維，促進(jìn)獨(dú)立思考

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于反思，不盲目接受任何現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過自己的思考和分析來判斷其正確與否。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，如巧妙地設(shè)置反例、提出悖論等方式，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正誤解；鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，給予積極的反饋和具體的指導(dǎo)等等。這樣的做法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以實(shí)際教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的時(shí)候，教師可以提出“如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角分別等于另一個(gè)三角形的兩個(gè)角，那么這兩個(gè)三角形一定全等”的悖論，讓這個(gè)悖論引導(dǎo)學(xué)生理解全等三角形的判定條件中角的關(guān)系也必須滿足一定的條件。接著，教師可以讓學(xué)生判斷兩個(gè)三角形是否全等，并說明理由。當(dāng)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)時(shí)，可以給予積極的反饋和具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解全等三角形的概念和判斷方法。

　　３結(jié)語

　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維等策略的實(shí)施，教師可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師需不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］　魏文勛．循理課堂模式下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐策略［Ｊ］．亞太教育，２０２４，３１（２３）：２６－２９．

　　［２］嚴(yán)永行．信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析和策略研究［Ｊ］．信息與電腦（理論版），２０２４，３６（２２）：２３０－２３２．

　　［３］陳玉萍．?dāng)?shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透的有效策略［Ｊ］．甘肅教育研究，２０２４，２４（１７）：６１－６３．

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