文/陜西省西安科技大學(xué) 范文靜 楊雨林 王 巖 高晉蓉

　　摘 要：學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在直接且深遠(yuǎn)的聯(lián)系。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為核心，依托高新技術(shù)、運(yùn)用先進(jìn)管理理念和可持續(xù)發(fā)展模式來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種生產(chǎn)力形態(tài)。學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，尤其是在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和理論探索方面具有卓越能力的人才培養(yǎng)，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量。因此，優(yōu)化學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，只有不斷優(yōu)化學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，才能為高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)。

　　關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展；教育強(qiáng)國(guó)

　　2024年1月31日，習(xí)近平總書記在中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話，系統(tǒng)闡述了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”[1]在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，人才作為第一資源，是適應(yīng)生產(chǎn)力變革的重要力量。因此，深刻理解和把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍，對(duì)于國(guó)家在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中搶占先機(jī)、把握主動(dòng)權(quán)，以及加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，具有至關(guān)重要的作用。

　　一、新質(zhì)生產(chǎn)力與高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)系

　　首先，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)是高等教育體系中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有深厚專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。高等院校是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的人才供應(yīng)地，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。

　　其次，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的有力支點(diǎn)。學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科教緊密融合、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)要與國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求相契合；在評(píng)價(jià)體系上，不僅要考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，通過學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

　　再次，緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力需求，優(yōu)化學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方案。要適應(yīng)加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的匹配度。要積極探索與新興技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和課程體系，把主要資源投放在未來(lái)學(xué)科、交叉學(xué)科等助力新質(zhì)生產(chǎn)力的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)上。[2]

　　最后，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展往往伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，使學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相銜接，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。學(xué)術(shù)型人才在學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，也積極參與各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這種轉(zhuǎn)化過程不僅促進(jìn)了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，也提升了高校的社會(huì)影響力和服務(wù)水平。

　　二、高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

　?。ㄒ唬┲刂R(shí)傳授輕能力培養(yǎng)

　　高校對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置均偏理論，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，獨(dú)立解決問題能力薄弱。教師課堂講授方式單一，灌輸式教學(xué)方式占比大，學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論等機(jī)會(huì)。課程評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往取決于期末考試成績(jī)，缺少過程性考核環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，培養(yǎng)不注重理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生探索未知、推陳出新的勇氣和能力被抑制，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　?。ǘ┖鲆晜€(gè)性化培養(yǎng)

　　學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系過于模式化，忽視學(xué)生個(gè)體性差異，缺乏個(gè)性化引導(dǎo)，未能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和特長(zhǎng)。絕大部分高校資源有限，往往難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行精準(zhǔn)配置，一些優(yōu)秀或特殊需求的學(xué)生可能因資源不足而無(wú)法得到充分的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校授課多為大班集中授課，教學(xué)效果堪憂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能得到充分激發(fā)，不能滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，不能激發(fā)學(xué)生潛能，從而降低學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和科研成果，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、興趣愛好、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。

　?。ㄈ┤狈ν暾膭?chuàng)新人才培養(yǎng)體系

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)未能考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求及科技創(chuàng)新的趨勢(shì)，無(wú)法清晰界定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的創(chuàng)新能力和水平，將會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和學(xué)生發(fā)展的盲目性。缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障制度，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)及創(chuàng)新資源配置不足。[3]人才培養(yǎng)跨學(xué)科交叉融合薄弱，在課程設(shè)置上過于單一和封閉，缺乏跨學(xué)科交叉融合課程和平臺(tái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。

　?。ㄋ模┛茖W(xué)研究與理論教學(xué)脫節(jié)

　　科學(xué)研究與理論教學(xué)脫節(jié)是教育領(lǐng)域中一個(gè)常見且嚴(yán)重的問題，它指的是在高等教育中，科學(xué)研究活動(dòng)與理論教學(xué)之間缺乏有效的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致兩者在內(nèi)容、方法和目標(biāo)上相互分離。這種脫節(jié)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了不利影響。科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展未及時(shí)反映在教學(xué)材料和課程內(nèi)容中，使學(xué)生接觸到的知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿存在時(shí)間差，降低了教育的時(shí)效性和實(shí)用性。

　　（五）學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱

　　當(dāng)前部分學(xué)術(shù)型學(xué)生在培養(yǎng)過程中可能過于注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受緩慢，理解能力有限，難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可能缺乏創(chuàng)新思維和解決問題的能力，難以提出新穎的觀點(diǎn)或方法。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生可能難以與他人有效溝通和協(xié)作，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，容易感到焦慮、沮喪或憤怒，缺乏應(yīng)對(duì)挫折和失敗的能力。這導(dǎo)致他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中缺乏創(chuàng)新思維和批判意識(shí)，難以在學(xué)術(shù)界或產(chǎn)業(yè)界取得突出成就。

　　三、基于新質(zhì)生產(chǎn)力優(yōu)化高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

　?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育理念

　　新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的核心作用。因此，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)理念需要轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。授課教師不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于嘗試。從灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生判斷性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷探索新知，保持好奇心和求知欲，使其能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)和科技環(huán)境。學(xué)生的培養(yǎng)注重個(gè)體性差異，采取小班教學(xué)提供適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

　　重視跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科解決問題的能力。這要求學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面注重跨學(xué)科的整合與協(xié)作。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

　　倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)過程不僅關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，更要為他們提供終身學(xué)習(xí)的資源和支持。

　?。ǘ﹥?yōu)化課程體系

　　為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，課程體系應(yīng)增加選修課程的比例。選修課程可以涵蓋多個(gè)領(lǐng)域和方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，課程體系應(yīng)引入跨學(xué)科課程。如STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交叉融合及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。利用數(shù)字化教學(xué)手段，引入優(yōu)質(zhì)線上課程資源，為學(xué)生提供豐富課程選擇。通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，課程體系應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這包括增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研究等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的比例和深度，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

　?。ㄈ└母锝虒W(xué)方法

　　新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的快速迭代和技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步。這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才的需求。

　　授課教師應(yīng)著力推動(dòng)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)整合能力和創(chuàng)新思維。通過組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生在不同領(lǐng)域間建立聯(lián)系，創(chuàng)造新的知識(shí)和解決方案。

　　鼓勵(lì)教師開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）課程，圍繞科研項(xiàng)目或?qū)嶋H問題開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。注重互動(dòng)教學(xué)，可采用小組討論、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)和意見，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力。

　　根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化和定制化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。通過設(shè)計(jì)開放性課程、提供豐富的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等技術(shù)手段，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。通過教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更具有體驗(yàn)感的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

　?。ㄋ模┘訌?qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　新質(zhì)生產(chǎn)力作為新時(shí)代科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)提出了全新的要求，其中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)。[4]

　　加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重是注重師德師風(fēng)建設(shè)，建立健全師德考核機(jī)制，將師德考核結(jié)果作為教師評(píng)聘、晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性的實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)新進(jìn)教師制定個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)交流，研討活動(dòng)，參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。

　　鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)科類講課比賽，以賽促教、以賽促學(xué)，提升個(gè)人講課水平。實(shí)施多維度的教師評(píng)價(jià)體系，包含學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專業(yè)內(nèi)互評(píng)及自我評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行自我反思，并提出持續(xù)性改進(jìn)方案。

　　加大人才引進(jìn)力度，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍。通過提供優(yōu)厚的待遇、良好的工作環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間，吸引高層次人才和緊缺人才。同時(shí)，重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，幫助青年教師快速成長(zhǎng)為教學(xué)科研骨干。

　　鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新。通過團(tuán)隊(duì)合作，提升整體教學(xué)和科研水平。加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，共同組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

　　（五）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)的重要需求是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地通過整合高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　通過產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)生可以接觸到多元化的知識(shí)體系和工作環(huán)境，有利于培養(yǎng)其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其成為既具備深厚專業(yè)知識(shí)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的深度融合。有助于加快科技成果從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化過程，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

　　在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容。校企合作搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生能接觸專業(yè)前沿知識(shí)并將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用、創(chuàng)新發(fā)展，提高解決實(shí)際問題的能力。推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。通過企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際需求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要教育體系不斷創(chuàng)新和完善，通過跨學(xué)科培養(yǎng)、以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向、構(gòu)建學(xué)術(shù)型人才終身學(xué)習(xí)機(jī)制、加強(qiáng)國(guó)際合作與交流等途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量學(xué)術(shù)型人才。同時(shí)，企業(yè)及學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)也應(yīng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展支持，共同構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)術(shù)型人才成長(zhǎng)和創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]萬(wàn)玉鳳,王弘揚(yáng).發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，高校如何發(fā)力[N].中國(guó)教育報(bào),2024-03-08.

　　[3]王文健,潘柯良.高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及建議 [J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化,2024(6):34-37.

　　[4]深化人才培養(yǎng)改革 加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[EB/OL].[2024-04-26]http://m.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202404/t20240426_2111187444.html.

　　責(zé)編 / 馬銘陽(yáng)

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