摘要：本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展背景出發(fā)，針對(duì)目前職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制在室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中的具體應(yīng)用，分別從校企合作、雙主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建以及學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)思路。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)是為我國新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展提供高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育體系下的專業(yè)人才已經(jīng)全面深入到社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等一線工作領(lǐng)域，由于專業(yè)技能水平的高低將直接決定學(xué)生未來社會(huì)就業(yè)率，所以職業(yè)教育實(shí)踐中，要密切關(guān)注學(xué)科專業(yè)建設(shè)與特色人才培養(yǎng)問題，為學(xué)生順利走向工作崗位，與社會(huì)對(duì)接提供必要的橋梁和基礎(chǔ)[1]。

　　1. 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的社會(huì)背景

　　“學(xué)徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，無論是高等還是中等職業(yè)院校，現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求都是在提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生拓展就業(yè)渠道。但傳統(tǒng)的學(xué)徒制學(xué)徒周期相對(duì)漫長，而且在教育、學(xué)習(xí)過程中，主要以“口傳身授”為主，師傅在傳統(tǒng)學(xué)徒制模式下負(fù)責(zé)全部的徒弟成長任務(wù)，由于這種模式存在一定的弊端，所以整體實(shí)施效率不高，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)基本要求[2]。

　　“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型職業(yè)教育模式，它是我國近年來大力倡導(dǎo)和推廣的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。早在 2014 年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)同志就在“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展模式、路徑和基本趨勢(shì)進(jìn)行了分析，其中指出，“開展校企聯(lián)合招生，積極推廣校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，是促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)步，弘揚(yáng)傳統(tǒng)工匠精神的重要保障”，同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)工作作出了相關(guān)組織部署。這一文件標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要人才創(chuàng)新戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上，教育部又于同年8 月印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》；從2015 年到2019 年，黨中央國務(wù)院先后遴選多家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，同時(shí)財(cái)政部、人社部也積極印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，其中提出要借鑒“雙元制”的模式，推行企業(yè)新型學(xué)徒制。

　　2. 現(xiàn)代學(xué)徒制在室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用策略

　　2.1 完善室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中的校企合作機(jī)制

　　為了使職業(yè)院校培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)化人才能夠更好地與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與發(fā)展相結(jié)合，院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人員要不斷完善室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)過程中的校企合作機(jī)制，以企業(yè)的實(shí)際需求為主導(dǎo)，從職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，建立現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。在此基礎(chǔ)上，還要通過院校、行業(yè)以及政府、企業(yè)多個(gè)主體之間的通力合作，在政府的宏觀指導(dǎo)與調(diào)控之下，在行業(yè)協(xié)會(huì)的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮各個(gè)主體的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，在不同角度、不同層面制定出切實(shí)能夠推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才發(fā)展的可持續(xù)合作運(yùn)行機(jī)制，確保校方和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，能夠相互規(guī)范自己的行為，落實(shí)自己的職責(zé)，保證教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。

　　2.2 共建以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，職業(yè)院校要安排室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專任教師與學(xué)生一同參與專業(yè)實(shí)習(xí)，并為學(xué)生分配室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的師傅，協(xié)同企業(yè)一同做好對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作。通過雙方合作探討，共同制定以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以職業(yè)院校的專職教師為主導(dǎo)，以企業(yè)的師傅為保障，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，不斷完善育人方案和專業(yè)課程教學(xué)體系。與此同時(shí)，職業(yè)院校還要選派專職的教師定期或不定期深入到企業(yè)進(jìn)行跟蹤實(shí)習(xí)，一方面，更好地對(duì)接企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)開展需求；另一方面，可以讓室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的教師能夠更好地提升自己的專業(yè)實(shí)踐水平和教學(xué)素養(yǎng)，通過收集第一手資料，編寫針對(duì)性的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方案，在教師與企業(yè)師傅的分工合作之下，讓現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)不斷取得豐碩成果。

　　2.3 改革室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理模式

　　為了確保職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)可持續(xù)，在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式實(shí)施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)要本著自愿報(bào)名的原則，與學(xué)生共同簽訂相關(guān)協(xié)議，通過創(chuàng)新與改革室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)現(xiàn)代化學(xué)徒制學(xué)生管理模式，在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，就要為一部分學(xué)生設(shè)置專門的學(xué)徒班，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，實(shí)施工學(xué)交替的育人模式，在教學(xué)課程的安排上，職業(yè)院校要采用“2+3”模式，即兩門室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)理論課程結(jié)合三門專業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，企業(yè)要與職業(yè)院校一同協(xié)商學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)工資待遇與在校獎(jiǎng)學(xué)金福利保障等，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，校方要根據(jù)企業(yè)的具體工作時(shí)間，每周盡可能為學(xué)生安排一定的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，根據(jù)企業(yè)的崗位需求，優(yōu)化專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的管理。

　　2.4 優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，要注重對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的考核與評(píng)價(jià)，教師除了從企業(yè)引進(jìn)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行講述之外，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，還要讓學(xué)生模擬分工，自主參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，匯報(bào)方案，按照企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，形成競爭發(fā)展的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要通過對(duì)最終的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行特色展示，協(xié)同制定績效考核標(biāo)準(zhǔn)，比如，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分的取得，必須要通過企業(yè)師傅的指導(dǎo)與傳授。另外，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，主要包含理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，由企業(yè)師傅對(duì)所帶學(xué)徒進(jìn)行全方位的考核，根據(jù)學(xué)生的理論課成績與專業(yè)實(shí)踐成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善專業(yè)課程建設(shè)[3]。

　　結(jié)束語：綜上分析可以看出，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)依然存在一定的問題，比如校企合作流于形式，學(xué)校授課形式多為理論講解等，從而影響了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。鑒于此，職業(yè)院校要積極學(xué)習(xí)以德國“雙元制”[4]為代表的創(chuàng)新職業(yè)教育理論，不斷總結(jié)校企人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，將新的工藝、新的技術(shù)以及新的技術(shù)規(guī)范等，逐步納入到職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中，充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化“產(chǎn)教融合”，通過校企骨干教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合企業(yè)需求不斷夯實(shí)自己的專業(yè)技能，為學(xué)生順利向企業(yè)和社會(huì)過渡奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 高燕南.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制教學(xué)模式的教學(xué)效果[J].文學(xué)教育(下),2019(11):170-171.

　　[2] 張杰,段慶,釧文憑.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J].建材與裝飾,2019(18):145-146.

　　[3] 馬強(qiáng),柴瑞,托亞,何寶明.基于現(xiàn)代學(xué)徒制建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].城市建筑,2019,16(15):18-20.

　　[4] 李欣.現(xiàn)代學(xué)徒制在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中人才培養(yǎng)模式的探究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2019,28(05):136-138.

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