摘要：核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學要求語文教師將核心素養(yǎng)的要求體現(xiàn)在教學設(shè)計中，這一要求能夠有效改善小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀?；诖?，筆者在本文中首先分析了小學語文閱讀教學設(shè)計重視核心素養(yǎng)的重要意義，并以此為切入點展開相關(guān)研究。接著，又深入探究了小學語文閱讀教學存在的問題及其原因，試圖為探究核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學設(shè)計的具體策略而出謀劃策，以期能夠在相關(guān)研究中發(fā)揮拋磚引玉的作用。

　　素質(zhì)教育理念的深化發(fā)展加快了新課程改革的步伐，新課程改革對中小學教學的要求越來越完善，小學語文教學也不例外。隨著核心素養(yǎng)理念的逐步深入人心，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學已經(jīng)難以滿足新課程標準的要求，語文教學的現(xiàn)狀亟需得到改善，小學語文教師需要通過對語文閱讀教學設(shè)計的改進來切實改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀。因此，加強相關(guān)研究已經(jīng)成為了當前刻不容緩的任務(wù)。

　　一、小學語文閱讀教學中重視培養(yǎng)并提升學生核心素養(yǎng)的重要意義

　　1、新課程改革以后，語文教學的立德樹人功能得到了廣泛的重視，語文閱讀教學更是在立德樹人方面肩負著重要的使命。尤其是在核心素養(yǎng)視域之下，小學語文閱讀教學不僅需要完成傳統(tǒng)語文教學傳授語文知識的任務(wù)，還需要重視學生語文思維能力的提升。通過關(guān)注學生思維的發(fā)展及審美的提升來提高學生的綜合素養(yǎng)，能夠切實促進語文教學立德樹人功能的實現(xiàn)，為實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展創(chuàng)造便利的條件。新課程標準重視學生的核心素養(yǎng)，要求語文閱讀教學設(shè)計對學生思維品質(zhì)以及審美能力的提升有所體現(xiàn)，這其實是對于小學生綜合素質(zhì)的關(guān)注和重視，是緊承素質(zhì)教育以人為本的教育理念而來的。

　　2、當前的小學語文教學現(xiàn)狀堪憂，語文閱讀教學效率低下，在提升學生閱讀理解能力方面的效果并不理想。主要就表現(xiàn)在以下兩個問題上：一是很多小學語文教師對于核心素養(yǎng)的認識不夠清晰，不夠明確。在語文閱讀教學設(shè)計中，很難把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，更無法將核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求同語文閱讀教學有機結(jié)合起來。因此，這些小學語文教師所謂的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，只是停留在表面，很難發(fā)揮實質(zhì)性的作用。二是語文教師的專業(yè)知識相對匱乏，在語文教學過程中又缺乏創(chuàng)新的意識和思想。事實上，小學語文教師除了需要承擔必要的語文教學任務(wù)以外，還需要對學生的價值觀念進行引導，包括對于學生思維品質(zhì)以及審美情趣的培養(yǎng)和提升，但是很多語文教師意識不到這一點，只是盲目地為完成教學任務(wù)而教學，并沒有充分為學生考慮，更沒有將核心素養(yǎng)理念同語文教學有機結(jié)合。深究其原因，主要還是在于學校以及語文教師對于小學語文閱讀教學缺乏應(yīng)有的重視，對于素質(zhì)理念以及核心素養(yǎng)缺乏深入的研究。

　　二、核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學設(shè)計的具體策略

　　1、在小學語文閱讀教學設(shè)計中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本要求，就需要語文教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)，并且在不斷的學習中形成了基本的職業(yè)素養(yǎng)。不僅對核心素養(yǎng)理念形成了正確的認知，而且能夠通過對語文教材和教學內(nèi)容的深入研究，將語文閱讀教學同核心素養(yǎng)理念有機結(jié)合起來，在語文閱讀教學設(shè)計中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本理念和要求。這就要求語文教師在設(shè)計閱讀教學的內(nèi)容時，敢于打破常規(guī)，積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在充分考慮學生的實際學習情況以及個人興趣愛好的同時，制定相應(yīng)的閱讀教學計劃。既要滿足學生學習的需要，還要滿足新課程標準的要求。在這個過程中，教師通過運用先進的教學設(shè)備，以及引進豐富多彩的教學模式來喚起學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的積極性，幫助更多的學生參與到課堂互動中來，是非常重要且必要的。

　　2、小學語文教師在閱讀教學設(shè)計中對于教學目標的設(shè)計，需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的要求來完成。新課程改革以后，小學語文閱讀教學除了關(guān)注學生的知識和技能以外，對于學生的情感和態(tài)度以及價值觀也予以高度重視，這其實就是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的部分要求。因此，小學語文教師需要在閱讀教學中結(jié)合教學的具體內(nèi)容，以及學生的實際需求，將新課程標準對于教學目標的要求具體化、規(guī)范化，增強其可行性。

　　3、小學語文閱讀教學基于語言的學習，需要對學生的語言鑒賞能力予以高度重視，通過對優(yōu)美語句的欣賞來提升學生的審美能力，這其實也是核心素養(yǎng)對于小學語文閱讀教學的要求。在這個過程中，小學語文教師需要引導學生閱讀經(jīng)典文章和經(jīng)典作品，去感受文章中的語言美以及情感美，小學語文教師還可以在相關(guān)的閱讀教學設(shè)計中將閱讀和寫作相互結(jié)合起來，引導學生將自己所感受到的語言美和情感美通過自己的作品表達出來，在讀寫結(jié)合的教學模式之下促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

　　4、小學語文閱讀教學設(shè)計的改進還需要進一步完善語文閱讀教學的評價機制，尤其是在核心素養(yǎng)視域之下，小學語文閱讀教學不僅僅應(yīng)該重視學生閱讀的結(jié)果，更應(yīng)該對學生的閱讀過程予以高度重視。也就是說，在教學評價的過程中，除了要關(guān)注學生的閱讀結(jié)果以外，還要重視學生的閱讀過程。為此，既要從不同的角度對學生的閱讀進行評價，還要進一步豐富教學評價的主體，在教師評價的基礎(chǔ)上還應(yīng)該關(guān)注學生的評價。

　　總而言之，在小學語文閱讀教學設(shè)計中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求不僅重要而且必要。為此，小學語文教師不僅應(yīng)該重視個人綜合素質(zhì)的提升，將語文閱讀教學同核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求聯(lián)系起來，而且應(yīng)該在鑒賞語言的過程中提升學生的審美能力，還應(yīng)該積極完善閱讀教學的評價機制。

　　參考文獻：

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　　[2]鄧恒偉.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學改革[J].新課程教學(電子版),2021(07):4-5.

　　[3]秦靜.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學[J].新課程教學(電子版),2021(06):90-91.

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