摘要：信息技術(shù)的發(fā)展惠及千家萬(wàn)戶，學(xué)校教育更不例外。如何有效利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，是新時(shí)代教師必做的功課。文章以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，試探究信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

　　信息技術(shù)的快速發(fā)展，給社會(huì)生活帶來(lái)了全新的面貌，學(xué)校教育教學(xué)更是信息技術(shù)的受益者。借助信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率。但是，還有部分教師，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師接受信息化教學(xué)理念的速度明顯遲緩，信息化技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校的運(yùn)用偏少，運(yùn)用效果不盡如人意。如何使信息化教學(xué)技術(shù)更好地滲透于農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，筆者以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，從分析信息化教學(xué)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義入手，梳理農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究信息化教學(xué)技術(shù)輔助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略，以期改善教學(xué)環(huán)境，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　一、信息化教育技術(shù)輔助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

　　1.畫(huà)面感，動(dòng)態(tài)感，可激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣

　　新課改下，小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)改變了以往以背誦識(shí)記為主的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力提出了新的要求，也就是說(shuō)僅靠教材和紙質(zhì)教輔資料，已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中滲透信息化教學(xué)技術(shù)，可以彌補(bǔ)教學(xué)不足，以全新的面貌激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

　　2.海量化，開(kāi)放性，可豐富語(yǔ)文教學(xué)資源

　　信息化的教育平臺(tái)上，已有海量教學(xué)信息和資源，且多為開(kāi)放的，注冊(cè)相關(guān)賬號(hào)，既可下載運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好這些資源，可以豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便更為便捷地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

　　3.便捷性，共享性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源互動(dòng)共享

　　當(dāng)下，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的傾斜力度很大，教育硬件建設(shè)和城市同步，甚至先進(jìn)于城市學(xué)校。很多優(yōu)質(zhì)的教育資源都已實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放共享，省市教育行政部門(mén)會(huì)將優(yōu)質(zhì)資源作為教育福利分配給農(nóng)村學(xué)校，只要合理利用這些教育資源，均可實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互動(dòng)共享。因此，信息化教育背景下，農(nóng)村不再是教育的薄弱點(diǎn)。

　　二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)的誤區(qū)

　　1.認(rèn)識(shí)不到位，運(yùn)用不熟練

　　很多農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不盡合理，中老年教師人數(shù)偏多，很多學(xué)校只有三五名教師，且多為五十歲以上教師，缺少先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)，他們惰于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不愿主動(dòng)接受新的教育技術(shù)，教學(xué)設(shè)備雖好，教師不能熟練運(yùn)用，多成了學(xué)校的擺設(shè)。

　　2.切入點(diǎn)不準(zhǔn)確，融合度很有限

　　另一種教學(xué)現(xiàn)象是，很多年輕教師喜歡接受新事物，嘗試運(yùn)用新技術(shù)，但是自身教學(xué)技能和素養(yǎng)并不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控能力不強(qiáng)，在運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中不能正確把握課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的切入點(diǎn)、融合點(diǎn)，往往使信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用畫(huà)蛇添足，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的課堂關(guān)注點(diǎn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合度非常有限，教學(xué)效果亦不佳。

　　3.評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)效果不明顯

　　一種教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，其效果如何，需以評(píng)價(jià)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。良好而有效的評(píng)價(jià)體系可使教學(xué)技術(shù)使用者及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，調(diào)整教學(xué)方式，更大更優(yōu)化地凸顯教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校往往不具備完善的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，反饋有限，反思就有限，因此，教學(xué)效果并不明顯。

　　三、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

　　1.及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極接受全新教育技術(shù)

　　針對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，還需要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念開(kāi)始。學(xué)校的管理者需要解放思想，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和嘗試信息化教學(xué)設(shè)備的使用，制作教學(xué)課件，借鑒網(wǎng)上有效教學(xué)案例，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積極接受和運(yùn)用全新教學(xué)模式，引導(dǎo)教師走出傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)的落后局面，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也能夠及時(shí)與時(shí)代 “接軌”。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了系列教學(xué)現(xiàn)代化改革政策，并進(jìn)行相關(guān)教育硬件的配套安裝，在這樣的大好形勢(shì)下，無(wú)論城市教師還是農(nóng)村教師，都有責(zé)任學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文教師，更有責(zé)任利用信息化技術(shù)和設(shè)備借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展學(xué)生視聽(tīng)空間，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

　　2.探尋全新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

　　新課改倡導(dǎo)教學(xué)中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師以教學(xué)引領(lǐng)者的身份引導(dǎo)學(xué)生主體在和諧的氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)移動(dòng)終端推送給學(xué)生，課堂教學(xué)重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的部分，并借助多媒體技術(shù)有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，主動(dòng)探究，改變傳統(tǒng)的師授生學(xué)單一教學(xué)模式。我們可以將信息化背景下語(yǔ)文教學(xué)模式總結(jié)為：確立教學(xué)目標(biāo)—推送教學(xué)內(nèi)容—輔以方法指導(dǎo)— 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)生可以借用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，解決疑難問(wèn)題）—學(xué)生回答教師的提問(wèn)，—教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送鞏固任務(wù)—在線答疑解惑。這種模式下，教師完全是引導(dǎo)者角色，學(xué)生的主體地位真正得以凸顯，學(xué)習(xí)效率也得以提升。

　　3.利用信息技術(shù)延伸教學(xué)時(shí)空，合理有效做好語(yǔ)文課外輔導(dǎo)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)交流基本都在課堂之上，其教學(xué)時(shí)間和空間有限。利用信息化教育技術(shù)，借助移動(dòng)終端，將教學(xué)可延伸到更廣闊的空間，可以利用一切可以利用的時(shí)間，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。所以，信息化教學(xué)背景下，并不存在課內(nèi)和課外的明顯區(qū)別，尤其是課外輔導(dǎo)，更為便捷，也更為有效。信息化教學(xué)，可以推送給學(xué)生微課、教學(xué)實(shí)錄、知識(shí)測(cè)試等，多資源，多方式，只要教師把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)生合理使用，終會(huì)有所得。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論信息化教學(xué)資源和過(guò)程多么精彩與熱鬧，它終究是教學(xué)的輔助手段，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主導(dǎo)者，切勿濫用信息化教學(xué)資源，而使其喧賓奪主。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)可用，能用，好用，也要適量用，適度用。

　　參考文獻(xiàn)：

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