摘要 數(shù)學課堂活動應以學生為主導，調動他們的學習積極性，大力開發(fā)信息技術合理給教學上帶來的影響，并向學生提供更為易學易懂的學習方式，通過信息技術強大的便利性，致力于改變學生的學習態(tài)度，讓其更樂意投入到課堂教學中的數(shù)學活動中去。

　　隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，數(shù)學課堂教學也從傳統(tǒng)模式慢慢向多媒體信息技術輔助教學發(fā)展，課堂活動變得越來越精彩，也越來越多樣化。在數(shù)學課堂教學中利用直觀形象，生動活潑、畫面多變，圖片顯現(xiàn)隱蔽等多媒體信息技術，可以很容易地把教材中抽象的概念，復雜的推理過程，難以理解的幾何知識等展示出來，以彌補傳統(tǒng)教學手段中的不足，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性，真正的改變傳統(tǒng)教育的單調模式，優(yōu)化數(shù)學課堂教學效率。

　　一、借助信息技術創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動力

　　學生對學習沒有興趣，失去動力，原因有很多，但主要一點是如果課堂中的知識嚴重脫離了生活常識，學生在這樣的課堂上就會感覺枯燥無味，迫于各種壓力，只能被動地去學習，久而久之他們的學習興趣就會被慢慢磨掉，最后導致學習成績會越來越差，也徹底失去了學習興趣。如今的計算機、多功能電視、手機、 iPad等這些電子產(chǎn)品都具備存儲，讀寫，聲音影像，交互性等多種多樣的強大功能。在課堂上借助信息技術整合資源，為學生創(chuàng)設問題情境，讓們得到初步的視覺、聽覺等感官享受，引發(fā)他們的學習興趣，進而激發(fā)他們的學習動力主動去探究學習。在課堂上，好的教學情境會提升學生的求知欲，加強他參與課堂討論的意愿，愿意去學習，鼓勵自己去克服困難。借助多媒體信息技術把生活場景再現(xiàn)于課堂之中，讓學生懂得知識就是來源于生活，不是憑空想象，學生的主動去學習，學生的學習效果就會提高。

　　二、借助信息技術化抽象為具體，加深對知識的認識和理解，提升學習熱情

　　高中數(shù)學知識的學習，提高學生的數(shù)學認知水平，構建完整的知識網(wǎng)絡和空間思維的發(fā)展，提高數(shù)學邏輯思維能力，優(yōu)化數(shù)學學習效率。而高中數(shù)學的一個主要教學任務是培養(yǎng)學生的思維能力，而信息技術在課堂教學上能更好的幫助學生提高思維能力。在立體幾何的學習過程中，學生要具備極強的立體感和空間想象能力。以往學習過程中是用平面圖形表達出空間立體圖形，學生在腦海中把平面圖形想象成立體圖形，構建出立體感。學生在高中開始學習立體幾何時，很難適應，構建出的圖形沒有立體感，無法感受空間中點、線、面之間的聯(lián)系與變化，學習起來很吃力，有些干脆放棄。因此，課堂上借助多媒體信息技術能很好地改善這一點，利用畫圖軟件畫出空間立體圖形，再通過動畫效果把圖形拆分，重組，多個視角直觀展現(xiàn)，引導學生去觀察空間圖形、感受虛線和實線，面面之間的位置關系，學習轉換條件去解決問題。因此，在教學中借助信息技術引導學生掌握轉變思想的方法，加深對知識的理解和認識，幫助學生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維的提升，為學習以后的知識打下基礎，增強學習的信心，從而提高學習的興趣。

　　三、運用信息技術構建思維導圖，升華學習效果

　　在信息技術時代，學生獲取知識的渠道增多，應用知識解決問題的能力加強了，對知識的處理的方法也多樣性了，借助信息技術建立思維導圖就能很好地描述出整個章節(jié)的知識與方法。思維導圖是有別于傳統(tǒng)的一些記錄方法，很直觀就建立起各個概念之間的聯(lián)系，有助于提高學生的思維、記憶、歸納等能力，同時對知識的發(fā)散都有很大促進作用。學生在學完一整章后，不去整合知識，不去制作思維導圖，那么到了復習階段，掌握到的知識不系統(tǒng)，不連貫，學習效果就會大打折扣。在高中階段，學生的課程多、內容多，需要掌握和理解的也增多、變難。在高強度、高密度的學習中，學生所學到的知識是零碎的，片段化的，很多學生經(jīng)常學完這章，就會忘記上章內容，知識鏈斷節(jié)，導致在應用時很容易出錯，成績上不去，學習信心和動力不足。針對這些問題，將學習內容分為板塊，借助信息技術，將每一個板塊制作成思維導圖，學生對內容就能深刻理解和掌握，學習時效性就會得到提高。

　　四、課堂上借助信息技術進行評價，提升學習的成就感

　　評價是教學活動中必不可少的一環(huán)，課堂教學少不了教學評價，反過來，教學評價促進我們的課堂教學的發(fā)展。通過評價，教師能準確地了解自身的教學效果，水平和反饋學生學習情況。在課堂上，學生是教學對象，是學習的參與者，起著主體作用。教學中只有發(fā)揮主體的能動性，教學效果才能更好地體現(xiàn)出來，這有經(jīng)常地對學生的學習成果做出適當?shù)脑u價，才能更好地調動學生的學習積極性。單一的分數(shù)評價標準傷害了部分學生的學習積極性，澆滅了他們的學習熱情。信息技術的發(fā)展，更多的手段融入課堂對學生評價，能從不同的角度去評價學生，例如在課堂教學中，利用APP記錄學生上課的表現(xiàn)、回答問題的積極性、解題規(guī)范性、筆記等多方面的情況，再用大數(shù)據(jù)篩選出某一段時間的優(yōu)秀者進行表揚。在課后學習中，可以借助信息技術記錄學生的成長軌跡。如把學生的每次課堂小測或者階段性檢測記下來，制作成折線圖，直觀地反映出學習情況，他們就能更好地進行自我評估，激發(fā)自身的學習積極性。在課堂上，借助信息技術多角度，多方式去評價學生，他們的獲得成就感越多，學習的主動性就越強，學習的效果就相應地得到了提高。

　　如今，教學方式已經(jīng)有別于傳統(tǒng)，隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)生了改變，學生的學習方式也在發(fā)生翻天覆地的變化，他們接受知識的渠道和方式也與以往不同。教師在課堂教學上如何合理地運用好信息技術輔助教學，仍然是要學習、研究的一個大的方向。在這個方向中，我們只有不斷地嘗試，實踐，反思并調整，才能充分地利用好信息技術引導學生主動學習，調動起他們的學習熱情，才能把教學質量提升上去。

　　參考文獻：

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