段文芳

　　（重慶市酉陽縣車田鄉(xiāng)中心小學(xué)校）

　　【摘要】在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異逐漸明顯化，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后性，使得越來越多的青壯年勞動(dòng)力流向城市，這也是導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐漸增加的重要原因之一，與此同時(shí)，這對(duì)學(xué)校班主任的班級(jí)管理工作提出了更多的要求?；诖?，本文就農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效模式進(jìn)行探究，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以期能夠幫助學(xué)生健康發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)班主任；班級(jí)管理；留守兒童；優(yōu)化策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）01-002-01

　　引言：在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村地區(qū)越來越多的青年父母將孩子留在農(nóng)村地區(qū)，由爺爺奶奶等親屬撫養(yǎng)。把孩子直接交給祖父母照顧，這也讓父母更安心。但隨著留守兒童數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村留守兒童教育的弊端日益突出。因此，在新時(shí)代發(fā)展背景下，應(yīng)不斷加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育的指導(dǎo)研究，做好小學(xué)班級(jí)管理工作，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

　　一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

　　1、不能正視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　學(xué)生長期的發(fā)展過程中，由于受到各種因素的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的性格、心理等形成一定的影響，再加之班主任受到傳統(tǒng)班級(jí)管理的影響，例如尊敬師長，學(xué)生應(yīng)對(duì)教師的話言聽計(jì)從，導(dǎo)致部分教師在班級(jí)管理中，認(rèn)為自身的地位很高，形成了“高身段”的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，容易形成盲目管理的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺少一定的關(guān)注。此外，再加之留守兒童由于父母長期不在身邊，缺少一定的監(jiān)督管理與引導(dǎo)，學(xué)生存在的逆反心理可能會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性沒有得到充分的得到引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展而言十分不利。

　　2、德育教學(xué)模式較為落后

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，班主任對(duì)班級(jí)的管理方式以及管理模式也發(fā)生及時(shí)地改變。教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)步的情況下，才能使得學(xué)生有一個(gè)良好的發(fā)展。但是在目前的教育環(huán)境中，很多小學(xué)班主任對(duì)于這些內(nèi)容并沒有投入一定的精力，就造成了教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的情況。例如在進(jìn)行愛國主義的教學(xué)過程中，教師對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及發(fā)展方向了解不清，缺少科學(xué)合理的規(guī)劃與發(fā)展，沒有做好思想政治準(zhǔn)備，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)展性的眼光看待事物有一定的影響。[1]

　　二、優(yōu)化和完善農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的策略

　　1、教師提升，以身作則

　　小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)之一是時(shí)刻對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，并且非常喜歡模仿別人的行為。教師，在學(xué)校里每天和學(xué)生朝夕相處自然而然也就成為了學(xué)生的容易模仿對(duì)象之一。因此，如果教師要想做好班級(jí)管理工作，就需要注意自己的各種行為、語言舉止，嚴(yán)格要求自己的行為同時(shí)，還需要不斷的提升自身的道德涵養(yǎng)，充分發(fā)揮出“榜樣的力量”。以便在潛移默化中幫助小學(xué)生樹立更好的發(fā)展觀念，讓他們通過模仿去更好的規(guī)范自己的行為。

　　教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，找到有效的改革策略。首先應(yīng)該提升教師自身的道德素質(zhì)，做到以身作則。眾所周知，小學(xué)生的可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，很容易受到周邊人或事的影響。教師作為小學(xué)生日常經(jīng)常接觸到的成人，是小學(xué)生模仿的主要對(duì)象。教師要從多個(gè)角度去提升自己，以身作則。比如班級(jí)規(guī)章制度，不僅要求學(xué)生做到，教師自己也要做到。班級(jí)制度要求同學(xué)之間要相互尊重，教師也要去尊重學(xué)生；學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，那么教師就要給予學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，不能把課堂變成自己的“一言堂”，更不能出于個(gè)人原因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出過于苛刻的要求。

　　2、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

　　在農(nóng)村兒童中，留守兒童與其他兒童不同的是缺少父母的陪伴，在他們的日常生活中，缺少和父母的交流溝通，部分學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展有一定的局限性，這對(duì)于孩子的健康發(fā)展十分不利。因此，當(dāng)?shù)氐恼约跋嚓P(guān)的教學(xué)組織要針對(duì)這一現(xiàn)象制定相關(guān)的解決策略，幫助解決留守兒童的問題。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的親子活動(dòng)，使學(xué)生的父母參加，讓父母了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生的不足之處制定相關(guān)的解決策略，幫助學(xué)生解決；對(duì)于那些外出務(wù)工的父母，如果自身的條件以及工作環(huán)境適合學(xué)生的成長發(fā)展，可以將孩子帶到身邊，去城市接受一定的教育，加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的溝通和交流，保證學(xué)生的成長和發(fā)展過程，家長不會(huì)缺席；而對(duì)于那些暫時(shí)還不具備條件的家庭父母，可以讓他們慎重考慮孩子的監(jiān)管托護(hù)人員，并定期與托管人、監(jiān)護(hù)人之間進(jìn)行在線電話溝通聯(lián)系，雙方互相溝通，交流有效的信息內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生信息的綜合分析與管理，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。在一定的時(shí)間內(nèi)，與兒童進(jìn)行溝通和交流，確保能夠及時(shí)了解兒童的具體情況，保證學(xué)生的健康發(fā)展。

　　3、建立有效的家、校共育機(jī)制

　　對(duì)于如何促進(jìn)孩子的身體心理健康成長，需要各個(gè)家庭和高等學(xué)校的共同攜手，更離不開父母的努力。需以從實(shí)際行動(dòng)上來促進(jìn)學(xué)校教育政策落實(shí)，雙方家長能夠互通，及時(shí)交換相關(guān)信息：(1）學(xué)校可以每周或是每月固定開放“家長隨訪日”，讓學(xué)生家長進(jìn)入小學(xué)校園，積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，方便之后家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；(2）學(xué)校要求教師進(jìn)行班級(jí)隨訪，深入學(xué)生的生活環(huán)境，與學(xué)生家長進(jìn)行積極地溝通，了解學(xué)生在日常生活中遇到的困難和挫折，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)與家長做好合作，實(shí)現(xiàn)家校共育；(3）建立溝通平臺(tái)。由于許多家長忙于工作，不能及時(shí)參加學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有效溝通。家長對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)給予反饋。教師對(duì)學(xué)生的教育問題給予家長良好的建議，縮小家長之間的距離，促進(jìn)家校合作教育的發(fā)展[2]。

　　結(jié)語：重視留守兒童心理健康知識(shí)教育，進(jìn)行家校共育，做好班級(jí)管理工作，對(duì)于培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的學(xué)習(xí)都非常重要。在引導(dǎo)留守兒童健康發(fā)展的過程中，學(xué)校和家長都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極參與其中，充分將“家校聯(lián)合”教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使學(xué)生盡快形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)、良好的心理學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和優(yōu)秀的生活品質(zhì)，在小學(xué)留守兒童的班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的家庭情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)的班級(jí)管理制度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉金萍.優(yōu)化和完善農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效模式分析[J].2021(2019-31):163-163.

　　[2]高娟宇.談小學(xué)班主任班級(jí)管理與領(lǐng)導(dǎo)工作的優(yōu)化策略[J].中華活頁文選:教師,2021(5):2.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……