趙莉梅

　　（成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)　成都　611433）

　　摘　要：微課是提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力的新型教研活動(dòng)之一。是以微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代多媒體信息傳播為手段，其過程包括成立團(tuán)隊(duì)、主題、方案、開發(fā)資源、利用資源以及開展診斷評(píng)價(jià)的價(jià)值，是高職院校一種通常的校本教研活動(dòng)之一，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和推廣意義。

　　關(guān)鍵詞：微課；高職；教研

　　中圖分類號(hào)：G712.4　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：2832-9317（2023）02-0075-03 DOI：10.12424/HA.2023.033　　

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　　在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)教育機(jī)制發(fā)展機(jī)遇中，高職院校在比較其它普通本科院校的社會(huì)資源中，各級(jí)各類培訓(xùn)進(jìn)修項(xiàng)目中獲得的名額較少，配置也較少，師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展受到了很大程度的限制。校本教研以其成本低、覆蓋面廣、成果轉(zhuǎn)化快等特點(diǎn)備受高職院校的青睞，并成了高職教師提升教育教學(xué)能力的主要手段和形式。這種研修方式基于教師的在日常教學(xué)工作可以開展，體現(xiàn)了外部專業(yè)支持和內(nèi)部同行互助相結(jié)合的理念，對(duì)高職教師的教學(xué)教研和專業(yè)結(jié)合成長(zhǎng)有著積極影響。校本教研也要與時(shí)俱進(jìn)，在高等教育信息化的大背景下，構(gòu)建微課的校本教研模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)開創(chuàng)意義。

　　一、構(gòu)建微課校本教研的價(jià)值

　　構(gòu)建微課的校本教研，立足于解決日常教學(xué)中存在的實(shí)際問題，是以微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力的新型教研活動(dòng)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　1. 提高針對(duì)性

　　微課的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容明確，教學(xué)主題突出。能夠?qū)⒄n程教學(xué)中遇到的問題碎片化、具體化，使教研活動(dòng)的內(nèi)容更具針對(duì)性。同時(shí)，微課教學(xué)的時(shí)間一般為9-15 分鐘，這就大大縮短了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用和教評(píng)價(jià)的周期，節(jié)省了自我反思、同行研討和專家指導(dǎo)的時(shí)間，從而提高了校本教研的頻率和效果。

　　2. 情境化教研

　　微課不但能給校本教研提供具體的內(nèi)容，也能為校本教研創(chuàng)造真實(shí)的情境。一方面，教師通過微課視頻向團(tuán)隊(duì)成員展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)過程，分享自己的教學(xué)感悟。另一方面，教研團(tuán)隊(duì)以微課的整體設(shè)計(jì)思路或其中某一教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，開展討論甚至辯論，明晰亮點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

　　3. 潛在的轉(zhuǎn)化

　　潛在的知識(shí)是一個(gè)人經(jīng)過長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用言語表達(dá)，教師身上知識(shí)主要包括管理學(xué)生的技能和知識(shí)、教育科研的技能與知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德情操的技能與知識(shí)。微課能在9-15 分鐘內(nèi)集中展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和學(xué)生管理能力，因此微課的校本教研給教師隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

　　二、微課教研模式的設(shè)計(jì)

　　微課的校本教研是以微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生、同行以及專家的學(xué)習(xí)、研究、探討，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決其在教學(xué)中存在的問題，從而達(dá)到更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的目的。

　　1. 教研團(tuán)隊(duì)成立

　　要進(jìn)行基于微課的校本教研，就必須成立一個(gè)穩(wěn)定的教研團(tuán)隊(duì)，其成員應(yīng)包括教師、同行、專家、專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)計(jì)開發(fā)微課解決問題，同時(shí)對(duì)解決問題的過程和效果進(jìn)行反思。同行之間經(jīng)常性地進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。專家與教師深入探討微課的教學(xué)效用，并提出微課設(shè)計(jì)的基本原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技術(shù)人員利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)給出微課的拍攝建議，并對(duì)視頻進(jìn)行后期加工。學(xué)生在使用微課的過程中及時(shí)向教師提供信息反饋，幫助教師做出教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)行為。

　　2. 研究主題確定

　　選擇微課主題是確定校本教研主題的依據(jù)，在進(jìn)行微課的校本教研活動(dòng)之前，需要對(duì)微課主題進(jìn)行可行性分析，并不是所有知識(shí)點(diǎn)的講解都需要使用微課，應(yīng)遵循效率最高、代價(jià)最小的原則。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)若干問題，教師要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行如下分析：?jiǎn)栴}究竟屬于何種性質(zhì)；為什么在傳統(tǒng)教學(xué)方式下難以解決或效率低下；使用微課能否高效地解決該問題；如何使用微課解決該問題。教師將問題分析的結(jié)果提交教研會(huì)議討論，聽取同行教師和專家的意見，確定利用微課解決該問題的必要性和可行性。

　　三、制定設(shè)計(jì)方案

　　1. 進(jìn)行學(xué)情分析

　　校本微課主要解決授課教師教學(xué)過程中遇到的具體問題，這些問題往往只針對(duì)某個(gè)年級(jí)、某個(gè)班級(jí)，甚至幾個(gè)學(xué)習(xí)者，因此學(xué)情分析顯得尤為重要。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有可能影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。教師要認(rèn)真分析，以便為后續(xù)教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

　　2. 闡明教學(xué)目標(biāo)

　　微課的教學(xué)目標(biāo)明確而具體，微課主題一旦確定，其教學(xué)目標(biāo)也就隨之確定。教師在教研活動(dòng)過程中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化闡明，也就是說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后在知識(shí)、技能和情感層面表現(xiàn)出的可見行為給出具體的標(biāo)準(zhǔn)和明確的描述。闡明微課教學(xué)目標(biāo)對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式有導(dǎo)向作用。

　　3. 確定教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能的總和。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，有目的地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。由于微課教學(xué)講究精練、融通，因此教師還需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的先后、因果、層次關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的編排。

　　4. 選擇教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的媒體和方法的總和，主要包括教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體選擇。教學(xué)模式主要有兩大類，一是“傳統(tǒng)課堂”，將微課作為課堂上突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方式；二是“翻轉(zhuǎn)課堂”，將微課作為課后自主學(xué)習(xí)的載體。高職院校的微課大體可以分為兩類，一類是以語言傳遞為主的知識(shí)講授類微課，另一類是以現(xiàn)場(chǎng)演練為主的操作示范類微課。

　　5. 錄制微課視頻

　　錄制微課之前必須將教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫成拍攝簡(jiǎn)單腳本，一般由攝影后期專業(yè)制作人員和授課教師合作完成。選擇傳遞信息的最佳方式是設(shè)計(jì)拍攝腳本的關(guān)鍵，專業(yè)技術(shù)人員和授課教師以教學(xué)設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，商討如何通過鏡頭切換表達(dá)相應(yīng)的教學(xué)信息，比如通過給教師近景鏡頭，學(xué)生可以清晰地看到教師的面部表情和手部動(dòng)作，可以拉近師生間的距離，使教師的講解更加生動(dòng)、形象、高效。錄制有學(xué)生參與的微課，通過給學(xué)生特寫鏡頭，可以清晰地反映學(xué)生分組討論的情況和回答問題時(shí)的狀態(tài)。

　　課程腳本設(shè)計(jì)編寫完成后，就進(jìn)入到視頻錄制階段。這一階段，攝影后期專業(yè)制作人員要考慮的工作更多一些，比如場(chǎng)所的確定、燈光的布置、機(jī)位的選擇等。為了避免無關(guān)的視覺信息對(duì)微課學(xué)習(xí)者形成干擾，錄制場(chǎng)所空間不宜過大，背景不宜過于復(fù)雜，最好選擇便于摳像的藍(lán)屏。視頻拍攝可以依托錄屏軟件進(jìn)行，教師無須出鏡，操作簡(jiǎn)單方便。也可以使用攝像機(jī)多機(jī)位拍攝，從不同角度展現(xiàn)教學(xué)的全過程，這樣更有利于后期的觀察和反思。

　　在現(xiàn)場(chǎng)錄制的微課視頻往往還有很多不盡如人意的地方，必須通過后期加工，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。攝影后期專業(yè)制作人員，利用視頻編輯軟件對(duì)錄屏軟件錄制的單個(gè)視頻素材或者多機(jī)位視頻素材進(jìn)行刪減、合成處理，添加字幕，消除噪聲，最終得到微課成品。教師參與微課視頻的后期加工，有利于實(shí)現(xiàn)微課的校本教研目標(biāo)，在選擇鏡頭的過程中教師要判斷鏡頭的價(jià)值，不斷地進(jìn)行反思和內(nèi)省。另外，有了專業(yè)技術(shù)人員的參與指導(dǎo)，授課教師就能多維度地觀察、認(rèn)識(shí)、思考教學(xué)。

　　6. 微課資源有效運(yùn)用

　　我們正進(jìn)入一個(gè)新技術(shù)時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們無限想象的空間，對(duì)于教育也不例外。僅從目前微課服務(wù)教學(xué)的風(fēng)起云涌，就可以看出新技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)課堂的變革有著巨大的促進(jìn)作用。當(dāng)然改變最多、受益最大的自然是學(xué)生。隨著一線教師的加盟，微課資源得到較大的豐富，有些學(xué)校網(wǎng)站甚至建起了自己的微課資源庫。這些微課都是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行開發(fā)的教學(xué)資源，具有重要的推廣價(jià)值。

　　微課的校本教研中的診斷評(píng)價(jià)是授課教師、同行教師、專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)科專家以及學(xué)生共同參與的交流協(xié)商活動(dòng)，所有評(píng)價(jià)主體（包括學(xué)生）都有機(jī)會(huì)提出自己的看法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。診斷評(píng)價(jià)的目的并不在于證明授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)實(shí)施的有效性，而在于發(fā)現(xiàn)和解決授課教師教學(xué)過程中的問題。微課的校本教研評(píng)價(jià)貫穿于微課資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用的全過程，這種過程性評(píng)價(jià)能夠客觀、公正地反映教師的教學(xué)水平，全方位展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力。同時(shí)，診斷評(píng)價(jià)還可以幫助授課教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)明確路徑和方向，加快教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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