楊思宇

　　保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)中學

　　摘要：文言文是中學語文教學中的核心內容之一，近些年伴隨著國家對傳統文化重視程度的提升，文言文在中學語文教材中的占比有著顯著提升，也被提出了更多更新更高的教學要求。本文將立足于中學語文教學，就文言文教學的具體方式進行深入分析和探究。

　　關鍵詞：中學 語文課程 文言文 教學方法

　　引言

　　據了解，文言文一直都是中學語文教學難點之一。多年以來，在各種因素的影響和作用之下，中學語文文言文教學都表現出高投入、低效率的現實結果，語文教師更是在文言文教學方面?zhèn)改X筋，一心想要尋求創(chuàng)新和突破。但要想激發(fā)起學生對文言文的學習興趣，積極主動參與文言文的學習絕非易事，當前還是有很多中學生“談古色變”，遇到文言文便避之不及，其學習效率可想而知。

　　一、中學語文文言文教學現狀

　　在語文新課程標準中，其又一次強調了文言文學習的重要性。學生需要通過學習文言文知識和內容去逐步認識和認同中華民族優(yōu)秀的傳統文化，同時借此來提升自身的傳統文化底蘊與修養(yǎng)。從近些年的幾次課改不難看出，文言文的比重與之前相比有了很大程度的提升，足以表明語文教學中文言文的重要性。但落實到具體層面來了解，卻發(fā)現文言文教學效果與預期相差甚遠，無論是教師還是學生，都在內心深處認定文言文的教與學是一大難關。對于中學生而言，文言文的確有一定的學習難度，很多學生表示最害怕背誦文言文，更是不能完全明白學習文言文的意義。從實際考試成績來看，與文言文相關的題目是學生成績的一個重要分水嶺，在一套完整的語文試卷當中，文言文題目的扣分率要明顯高于其它題目類型。基于此現狀，語文教師首要的教學任務之一就是要想辦法來進一步創(chuàng)新和優(yōu)化文言文教學方法，要竭盡全力激發(fā)、調動和維護好學生參與文言文學習的積極性和主動性，只有讓學生對文言文產生了閱讀、了解和探究的欲望，其才可能逐步向預期目標靠近。

　　二、中學語文文言文教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略

　?。ㄒ唬┏浞指咝Ю闷鹣冗M的多媒體教學技術，為文言文教學提供強大輔助力量

　　伴隨著各項教學技術和設備的更新與升級，有越來越多新型教學技術和設備被引入和應用到中學語文課程教學中，這些教學技術和設備所展現出來的先進性和新鮮感也在很大程度上激發(fā)起了學生的好奇心和探索欲，因此，建議語文教師在創(chuàng)新和優(yōu)化文言文教學方式的過程中，可以嘗試多應用這些先進的教學技術和設備，其中比較具有代表性的便是多媒體教學技術。與傳統教學不同，多媒體教學成功集合圖文、視頻、聲音等多元教學資源于一身，在極大程度上拓展了教學的空間。因此，語文教師在講授文言文內容時可以結合實際情況予以應用。

　　例如：語文教師在講授文言文內容時，可以在課前準備工作中提前設計出一個完整且精致的課件，將與文言文相關的錄音、視頻、圖片、文字等結合到可見當中，在課堂上給學生們播放，并且隨時根據學生們的聽課反饋來及時予以調整，或停頓、或加減速、或反復播放等，讓學生們在享受身臨其境的感覺的同時，也可以更好地滿足自己的學習需求，充分調動起學生的多重感官來進行學習，整個課堂教學氛圍也不會顯得太過沉悶，這自然可以有效激發(fā)和調動起學生參與文言文學習的積極性。

　?。ǘ┘訌妼φb讀的重視力度，在潛移默化中培養(yǎng)和增強學生的語感

　　正所謂：書讀百遍其義自見。在文言文學習過程中，誦讀非常重要。誦讀不是簡單的閱讀文字，其代表的是一種教學過程，通常情況下，誦讀的流程是教師范讀——學生跟讀——學生練讀——學生背誦。誦讀文言文，也是在品味其中文字，感受其中精神，學生反復誦讀文言文，方可體味到其中所蘊含的意蘊和品味。語文教師要明白，在文言文課程教學中，誦讀是一種最鮮活、最生動的教學方式。

　　例如：在文言文課程教學中，語文教師通常會要求學生先行熟讀文言文內容，但不會對學生對文言文內容與精神的理解提出要求。待學生可以自行熟讀文言文之后，語文教師會帶領學生系統講解其中深意，確保學生真正理解了文言文內容。到了這一階段，學生們便不會再認為誦讀文言文是負擔，而是變成了一種享受。而當學生真正享受文言文誦讀時，學生們在誦讀過程中所收獲和理解的東西便不再是語文教師的解讀所能替代的，這些也便成為了學生自己的東西，即舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

　?。ㄈ┥钊胙芯坎⒓皶r總結其中規(guī)律，最好舉一反三、活學現用

　　作為語文教師，無論是在講授文言文內容還是享受教材其它內容時，都需要向學生滲透這樣一個學習思想或者理念，即認識知識的學習，即使再復雜、再困難，也是有一定規(guī)律存在的，而且這些規(guī)律基本可尋，所以，在學習文言文時語文教師要下意識引導和帶領學生們多去發(fā)現和了解文言文的規(guī)律，并及時進行總結，大膽嘗試和應用，做到舉一反三、觸類旁通。

　　例如：“許”這一詞在文言文中有著比較高的出現概率。根據總結歸納，中學語文文言文中，“許”多代表兩個意思：其一，是允許、答應、應允、統一；其二是代表約束，指上下、左右。再比如：在文言文中，以“之”為代表的虛詞應用非常之多，虛詞雖不具備實意，但深入研究其用法，卻可以發(fā)現其有著自身的應用規(guī)律：其一，“之”出現在動詞之后，“之”就是代詞；其二，“之”出現在名詞之前，往往是結構助詞；其三，“之”前面是名詞，后面是動詞，那么其主要起到的是取消句子獨立性的作用。如果學生在學習文言文的過程中能夠精準掌握一些詞匯的應用法則，其必然有助于提高學習效率。

　　結束語：

　　綜上所述，創(chuàng)新和優(yōu)化文言文教學方法是當前中學語文教師亟需完成好的一項重要任務，語文教師要結合實際教學情況，隨時隨地做好調整應用的準備，要大膽創(chuàng)新，敢于突破，多嘗試，多實踐，持續(xù)性進行摸索。

　　參考文獻：

　　[1] 伍復晁. 淺談初中語文文言文教學方法[J]. 中學生作文指導， 2021（6）：1-1.

　　[2] 張思齊. 先學“文言”后學“文”——初中語文文言文教學技能探究[J]. 中學生作文指導， 2022（25）：90-93.

　　作者簡介：楊思宇（1992—8），女，漢，河北保定，中小學二級教師，本科，研究方向 公共管理

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