最近幾年大家有個共識，就是語文不僅越來越難，而且還越來越重要。2022年9月落地的新課標改革：語文課時占比直接提至20-22%高居榜首，是數(shù)學的1.5倍.另外觀察近幾年高考作文題目，也能看出題目越來越開放的大趨勢，非常考驗孩子的日常積累和深度思考的能力。語文為王這句話再一次得到印證。而語文要拔尖，重在閱讀積累。傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，對于學生來說存在著枯燥、低效、理解難度大等顯著問題。項目化學習重視教學的主體性、趣味性、合作互助、教學多樣化等特征，應用到小學語文閱讀教學中，能夠降低學生理解文本難度，提升閱讀實效，學生在閱讀項目任務(wù)的探索中閱讀素養(yǎng)，從而助力學生全面成長。

　　一、項目化學習概述

　　項目化學習是對課程主題內(nèi)容進行細化，生成一個動態(tài)過程，使教學活動順利進行；其本質(zhì)是運用所學的知識通過親身經(jīng)歷以及學習應用將理論與實踐相統(tǒng)一；重視站在學生的角度進行設(shè)計，以激發(fā)學生對相關(guān)項目的興趣；重視小組合作學習，以提升思維能力。

　　從實施來看，需要教師明確主題目標，再基于學生的學情與喜好設(shè)計實踐目標，讓學生對相關(guān)目標感到趣味，從而生成課堂內(nèi)在驅(qū)動力；重點在于實踐，學生需要保持的理性進行思考，并對所學的內(nèi)容進行探究分析，尋找相應的解決方法，能夠從探究中獲得知識，提升能力，以滿足當前核心素養(yǎng)教育的要求。

　　二、項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

　　根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，基于項目化學習的閱讀通過對文本的重難點進行細化，建立相應的項目任務(wù)引導學生進行探究，有助于降低閱讀教學難度。閱讀教學中引入項目式學習，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，多樣性的項目探究任務(wù)過程中強化學生小組合作的能力，在項目目標探究中完成項目成果，獲得相應的閱讀知識的同時提升閱讀水準。

　　三、項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用措施

　　（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

　　小學語文閱讀教學中，教師應重視項目化學習，基于項目化學習結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，用情境的方式引導學生對相關(guān)問題進行探究。尤其是小學生會對一些新事物比較好奇，情境的建立可以有效激發(fā)學生的興趣，使學生能主動投入到課程學習中，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效閱讀課堂的目的。

　　例如，“富饒的西沙群島”教學。本課程主要介紹西沙群島的位置以及現(xiàn)狀，字里行間充分表達作者對西沙群島的喜愛。在進行本課程教學時，教師需要深入分析課文內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標進行項目化教學設(shè)計。學生在學習本課程時不僅了解西沙群島的富饒，還應在探索中逐漸形成對祖國的熱愛之情。在課前準備的過程中，教師可以為學生設(shè)計一些資料搜集任務(wù)，如“西沙群島的位置”“西沙群島的特點”“為什么說西沙群島是富饒的”等，用項目任務(wù)的方式引導學生自主對相關(guān)內(nèi)容進行探究，這有助于學生在探究過程中收獲知識，從而提升課前預習的效果。在課程教學過程中，由于學生通過自主搜集資料對課程內(nèi)容有了一定的了解，教師應基于學生的學習情況合理引入項目化學習。

　?。ǘ┰O(shè)計趣味任務(wù)環(huán)節(jié)

　　由于傳統(tǒng)閱讀教學比較枯燥，學生會缺乏學習積極性，這就會導致實際閱讀教學的實效不高，無法滿足閱讀教學的需要。因此，在實際教學中教師應重視趣味閱讀教學的育人價值，運用項目化學習為學生營造趣味、生動的閱讀課堂，使學生能夠主動對相關(guān)課程知識進行探索，有助于增強課堂教學的實效性。

　　例如，“草船借箭”教學。本課程是三國中的一個場景故事，主要講述諸葛亮如何成功借箭，字里行間體現(xiàn)出諸葛亮的聰明才智。在進行本課程教學時，應重視清文章敘述的順序，明白文章中存在什么樣的前因后果，從而體會諸葛亮聰明才智。課程教學之前，教師應該重視主體教學，基于項目式學習設(shè)計項目任務(wù)，如要求學生自主搜集與了解三國的資料，了解所處的時代、背景以及事件的發(fā)生緣由。借助項目任務(wù)的方式可以激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，有助于提升小學語文閱讀教學的水平。在課程教學的過程中，教師還應以項目任務(wù)的方式進行教學設(shè)計，“諸葛亮是如何成功借箭”“諸葛亮與周瑜之間的關(guān)系”等，再結(jié)合多媒體信息技術(shù)為學生播放與文章所對應的視頻片段，使學生能夠真正了解諸葛亮當時的處境以及臨危不亂、神機妙算的特點，有助于提升學生對諸葛亮、周瑜以及曹操的認識。在此過程中，教師需要做好引導工作，讓學生能夠從多媒體信息技術(shù)以及課前預習中了解人物的個性特點，從而增強對文章的了解。之后，可以學生根據(jù)所學的知識交流，交換一些看法，使學生在互動交流中逐漸收獲不一樣的知識，有助于提升課程教學效率。等學生交流之后，教師可以運用文本細讀的方式帶領(lǐng)學生一起分析文章，其間可以讓學生有感情朗讀或者角色音朗讀的方式進行，為學生營造輕松、趣味的學習氛圍，以激發(fā)學生閱讀主動性， 從而增強閱讀教學的實效。課程結(jié)束后，教師可以基于課程學習的情況布置項目任務(wù)，如根據(jù)文章中人物的性格特點創(chuàng)編小故事，并對一些具有創(chuàng)意性的小故事進行表揚，這能有效深化學生對課程文章的理解與認識，實效構(gòu)建高效閱讀課堂的目的。

　?。ㄈ╂溄訉嶋H生活

　　生活中有很多教育素材，教師要善于挖掘生活元素，并與課文內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對相關(guān)課程內(nèi)容不再陌生。在此過程中，教師再設(shè)計一些項目式任務(wù)引導學生對文章進行探索，以幫助學生在項目實踐中獲得知識，從而提升小學語文閱讀教學的水平。

　　例如，“沙灘上的童話”教學。教師可以在項目式教學中結(jié)合生活元素，用生活元素引導學生進行思考，使學生能夠在思考中逐漸獲得感悟。比如教師可以先帶領(lǐng)學生通讀文章，并設(shè)計項目任務(wù)，“生活中有公主嗎，她是誰”，之后再讓學生以小組合作的方式對相關(guān)任務(wù)進行探究，使學生逐漸在探究中認識到“公主具體指的誰”。接著，再設(shè)計“母愛”的項目任務(wù)，引導學生講述自己的“公主”在生活中的表現(xiàn)，激發(fā)學生對“母愛”的思考，并讓學生以小組合作的方式對“如何幫助公主”進行討論，這能深化學生對課程文章的理解與感悟，有助于提升小學語文閱讀教學水平。課程結(jié)束后，教師還可以布置一些生活實踐性的項目任務(wù)，如“幫助母親做家務(wù)”“記錄生活中的母愛”等，通過項目式任務(wù)的方式從而可以鍛煉學生的觀察能力，加深學生對“母愛”的理解，使學生能夠在觀察中逐漸了解與認識母愛的偉大，有助于提升教學效果。

　　總之，對比傳統(tǒng)小學語文閱讀教學，項目式學習重視站在學生的角度進行設(shè)計，能激發(fā)學生對相關(guān)項目的興趣。同時，項目式學習也重視小組合作學習，有助于鍛煉學生的思維。為此，本文主要總結(jié)以下建議：基于項目化學習結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，用情境的方式引導學生對相關(guān)問題進行探究；以學生為主體進行項目化教學設(shè)計，從而帶領(lǐng)學生一起進行課程學習；運用項目式學習為學生營造趣味、生動的閱讀課堂；結(jié)合多媒體信息技術(shù)為學生播放與文章所對應的視頻片段，提升教學趣味性；生活中有很多教育素材，教師要善于挖掘生活元素，并與課文內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對相關(guān)課程內(nèi)容不再陌生；可以結(jié)合生活元素，設(shè)計一些生活實踐的項目任務(wù)，以幫助學生在項目實踐中獲得知識等。通過以上建議可以有效發(fā)揮出項目化學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)構(gòu)建高效閱讀課堂的目的。

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