江麗玉（福建省柘榮縣教師進修學(xué)校）

　　摘要：整本書閱讀屬于義務(wù)教育階段語文課程中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。為了高效推進小學(xué)語文整本書閱讀，文章提出依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平篩選閱讀書目；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選用針對性的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗；鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀分享，深化內(nèi)容理解；組織豐富多樣的活動，豐富閱讀體驗；通過評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進整本書閱讀的不足，并給予肯定與激勵。通過采取以上策略，促進整本書閱讀目標(biāo)的高效達成。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；策略研究

　　閱讀貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程。課程改革重視實施整本書閱讀，為了確保整本書閱讀有據(jù)可依、高效推進，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》） 將整本書閱讀設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在該背景下，如何提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實效，值得廣大教師深入探究。

　　一、整本書閱讀的價值分析

　　在課程改革背景下，整本書閱讀受到廣泛關(guān)注，其價值體現(xiàn)在以下幾方面。首先，提高閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是其在語文學(xué)習(xí)中需要重點關(guān)注與培養(yǎng)的能力，整本書閱讀在提高學(xué)生的閱讀能力方面有一定優(yōu)勢。整本書在敘事上更詳盡、細(xì)致，其寫作手法和情感表達方式更為多樣，需要學(xué)生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀、深刻體悟，在無形之中鍛煉了閱讀能力。其次，深度理解閱讀內(nèi)容。整本書閱讀克服了碎片化閱讀“只見樹木，不見森林”的弊端，可以使學(xué)生更加全面地了解整本書的內(nèi)容，把握故事情節(jié)及情感變化，獲得更為深刻的感受，同時也能更好地洞察作者的內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴。最后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。學(xué)生通過整本書閱讀可以更好地學(xué)習(xí)、了解中華文化，接受中華文化的熏陶，樹立文化自信。同時，在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以積累更多的字詞，感受語言的魅力，掌握語言運用技巧，提高語言運用水平與能力，通過聯(lián)想與想象、分析與對比、欣賞與評價，以及寫作過程中針對性地加以借鑒，可以鍛煉思維能力和審美創(chuàng)造能力。

　　二、高效推進小學(xué)語文整本書閱讀的策略

　　1. 精心篩選書目

　　相較于單篇閱讀，整本書閱讀的閱讀量更大，需要學(xué)生投入更多的精力。不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展不盡相同，其認(rèn)知能力和興趣愛好也有所不同，這是教師開展整本書閱讀需要首先考慮的問題，也是篩選閱讀書目的重要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段整本書閱讀書目的選擇做了相關(guān)說明。其中，第一學(xué)段（1 ~ 2 年級） 要求學(xué)生閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集等，使學(xué)生體會閱讀的快樂；第二學(xué)段（3 ~ 4年級） 要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書、兒童文學(xué)名著、古今寓言、神話傳說等，讓學(xué)生講述故事內(nèi)容，體會書中蘊含的智慧；第三學(xué)段（5 ~ 6年級） 要求學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品和文學(xué)、科普、科幻方面的作品，感受作品中的家國情懷和愛國精神，并開展交流感興趣的話題、分享閱讀經(jīng)歷等活動。教師可以以此為基礎(chǔ)，按照先課內(nèi)后課外的原則篩選整本書閱讀書目。其中，課內(nèi)的“快樂讀書吧”欄目內(nèi)容可以直接作為整本書閱讀書目，或圍繞文本作者篩選書目。

　　例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”） 三年級下冊第二單元主題是寓言故事，趣味性強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的編排特點和學(xué)情來篩選整本書閱讀書目。“快樂讀書吧”欄目中提到的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》就是優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀素材，教師可以讓學(xué)生開展整本書閱讀。為了更好地滿足不同學(xué)生的整本書閱讀需求，在圍繞該單元進行拓展閱讀時，教師可以為學(xué)生推薦《拉封丹寓言》，以達到鞏固學(xué)生所學(xué)知識、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、有序推進整本書閱讀活動的目的。又如，統(tǒng)編版教材三年級下冊第四單元編排的主要是科普性說明文，其中《蜜蜂》的作者是法國的法布爾。在實際教學(xué)中，教師可以從作者入手，為學(xué)生篩選合適的書目，圍繞法布爾的科普讀物《昆蟲記》組織學(xué)生開展整本書閱讀活動。

　　2. 做好閱讀引導(dǎo)

　　小學(xué)語文整本書閱讀一般花費的時間較長。為了在時間上均衡學(xué)生整本書閱讀和對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要做好整本書閱讀指引，提高整本書閱讀的目的性、針對性。在開展整本書閱讀之前，教師需要上好導(dǎo)讀課，依托教材中的課文進行閱讀方法的講解，如通讀與跳讀、精讀與略讀、默讀與朗讀等，并通過示范使學(xué)生感受、理解不同閱讀方法的區(qū)別與聯(lián)系，了解各種閱讀方法的特點。同時，預(yù)留專門的時間，讓學(xué)生以課文為例自由切換閱讀方法，熟練掌握并將其內(nèi)化為自身的能力，為整本書閱讀的順利進行作鋪墊。另外，整本書閱讀不是泛泛地讀，而是要求學(xué)生有針對性地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，高效提煉、獲取有用的信息。為此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀目的，在閱讀過程中對重點語句、重點段落進行標(biāo)注，或摘抄相關(guān)內(nèi)容，做好字詞句段篇的整理與積累。在此基礎(chǔ)上，教師講解課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，注重學(xué)生閱讀方法的應(yīng)用及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第三單元編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，旨在教會學(xué)生能夠根據(jù)閱讀需求靈活選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。為此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起回顧本單元內(nèi)容，將重點放在習(xí)得閱讀方法上。其中，學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文后，學(xué)生體會并掌握了快讀與精讀；學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文后，學(xué)生掌握了圍繞閱讀目的進行關(guān)鍵語句、關(guān)鍵段落的篩選與精讀；學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文后，學(xué)生意識到閱讀過程中可以按照一定的空間順序進行梳理，以更好地理解、掌握閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上述閱讀方法后，教師可以布置閱讀《城南舊事》的整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考以下問題：“《城南舊事》中作者描寫了哪幾件事？作者在每一件事中主要介紹了哪些人物？你能從哪些語句中推測出人物的哪些特點？給你留下深刻印象的人物是誰，為什么？”同時，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并回答問題。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠靈活運用多種閱讀方法進行閱讀，提高整本書閱讀的質(zhì)量與效率。

　　3. 鼓勵閱讀分享

　　在整本書閱讀過程中，學(xué)生在教師的指引下根據(jù)自身的需求選擇不同的書目，其獲得的知識、心得也不盡相同，有時即便讀同一本書，不同學(xué)生獲得的啟發(fā)也有所差別。為了使學(xué)生在閱讀的過程中有更多收獲，取得事半功倍的閱讀效果，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀分享。分享內(nèi)容可以是字詞意思、文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)組織、獲得的感悟與境界提升等方面。字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，整本書閱讀開闊了學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供了接觸更多生字詞的機會。學(xué)生在整本書閱讀過程中進行字詞意思的分享，可以有效擴充字詞量。整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過作者巧妙設(shè)計與安排的，行文過程中也不乏一些修辭和寫作手法的運用，學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進行分享，可以為后續(xù)的寫作帶來良好的啟發(fā)。另外，拋開基礎(chǔ)的字詞句段篇知識，一本好書總能給人帶來深刻的感悟，使人的修養(yǎng)與境界得到升華。因此，在整本書閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生從獲得的感悟與境界提升兩個維度進行分享，給予其一定的觸動，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以圍繞教材中給出的作品梗概，組織學(xué)生開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀活動，并預(yù)留出專門的時間，讓學(xué)生圍繞以下內(nèi)容交流、分享，如在整本書閱讀過程中遇到的生字詞及其含義、以第一人稱寫作的優(yōu)點、魯濱遜的性格特點、從魯濱遜的經(jīng)歷中獲得的感悟等。同時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的交流、分享過程，并引導(dǎo)學(xué)生交換閱讀筆記，積累更多新的詞語。為了調(diào)動學(xué)生交流、分享的積極性，教師可以邀請學(xué)生到講臺上進行分享。有學(xué)生圍繞“從魯濱遜的經(jīng)歷中獲得的感悟”進行了如下分享：“魯濱遜不甘平庸，敢于冒險，他的創(chuàng)造和開拓精神值得學(xué)習(xí)；魯濱遜在分析自己的處境時，分別對好處和壞處進行了深入地分析，做事有條理且比較理性。”如此組織學(xué)生圍繞整本書進行閱讀后的分享，可以使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中獲得更多的語文知識，并能學(xué)習(xí)作品中人物的優(yōu)秀品格。

　　4. 組織推進活動

　　整本書閱讀的時間跨度大，為了使學(xué)生能保持閱讀熱情，獲得更好的閱讀效果，教師可以組織各種有趣的活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗，確保整本書閱讀的順利推進。具體可以從課內(nèi)與課外兩個方面開展活動。課內(nèi)，教師可以依托“快樂讀書吧”欄目，通過開展學(xué)生自主閱讀、師生共讀等活動活躍課堂氛圍，使學(xué)生體會整本書閱讀的樂趣。為了更好地活躍氣氛，為學(xué)生的閱讀提供助力，教師可以定期組織學(xué)生開展“讀書節(jié)”“我愛閱讀”活動，給學(xué)生帶來潛移默化的積極影響，提升其完成整本書閱讀的自覺性。整本書閱讀不能局限在課堂上，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行整本書閱讀，以取得更好的閱讀效果。教師應(yīng)該認(rèn)識到家長的重要作用，引導(dǎo)家長參與整本書閱讀活動，通過與家長溝通，提高其對整本書閱讀重要性的認(rèn)識和主動配合的熱情，引導(dǎo)其開展“親子閱讀”活動，實現(xiàn)整本書閱讀從課內(nèi)到課外的延伸。如此通過課內(nèi)與課外的聯(lián)動，教師與家長共同努力，可以為整本書閱讀活動的順利開展提供堅實保障。

　　例如，編編版教材五年級上冊第三單元的主題是民間故事，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后創(chuàng)造性地復(fù)述故事、縮寫故事。在實際教學(xué)中，教師可以以該單元的“快樂讀書吧”欄目教學(xué)為契機，組織學(xué)生開展《伊索寓言》整本書閱讀活動。為了更好地達成本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展“寓言故事我來講”比賽活動，讓學(xué)生在講臺上用自己的話為大家講解寓言故事，闡述從寓言中明白的道理，為學(xué)生搭建一個張揚個性、表現(xiàn)自我的良好平臺。不僅如此，教師還可以根據(jù)整本書閱讀教學(xué)計劃的安排，讓學(xué)生任意選取、縮寫印象深刻的寓言故事，并相互分享，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，加深其對整本書印象的同時，鍛煉其提煉關(guān)鍵信息的能力。教師可以將課下作為課上教學(xué)的補充，通過與家長溝通，讓其圍繞《伊索寓言》開展“與孩子一起讀書”活動，使家長既能了解孩子的閱讀狀況，又能達成監(jiān)督、促進學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成整本書閱讀任務(wù)的目標(biāo)。

　　5. 重視閱讀評價

　　在教學(xué)活動中，評價具有診斷教學(xué)問題、檢驗教學(xué)成果、為優(yōu)化教學(xué)提供反饋信息的重要作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中整本書閱讀任務(wù)群下的“教學(xué)提示”提出了對整本書閱讀評價的要求，并給出了相關(guān)實施建議。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將評價作為重要環(huán)節(jié)并嚴(yán)格落實。為了保證評價精準(zhǔn)，驅(qū)使學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該實施全過程評價，對學(xué)生整本書閱讀過程做到全面了解與掌握，具體可以圍繞整本書閱讀進度、閱讀態(tài)度、閱讀筆記等內(nèi)容展開，采用與學(xué)生溝通、定期檢查、制作評價量表等方式獲取相關(guān)信息。另外，評價方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新，要多元評價主體參與評價，實施多角度的評價，確保評價的全面性與客觀性。這里的多元評價主體主要包括學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師、家長等。其中，學(xué)生自己主要進行自我評價及反思，其他學(xué)生、家長主要從側(cè)面對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價。在綜合上述評價的基礎(chǔ)上，教師可以作出終結(jié)性評價，通過肯定性的評語激勵學(xué)生，指出其在整本書閱讀中的不足，使其針對不足及時作出改進與優(yōu)化。

　　例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元的主題是“神話”，在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展《中國神話傳說》整本書閱讀活動，在評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己、其他學(xué)生、家長參與其中，分別進行自評、互評、家長評價，并針對不同的評價主體明確不同的評價要求。其中，學(xué)生自評要求其圍繞生字詞習(xí)得、精彩語句摘抄、完成整本書閱讀的時間、從書中獲得的感悟等方面展開，在自評中反思，充分認(rèn)識到自己整本書閱讀的不足；互評要求學(xué)生之間圍繞閱讀成果分享、閱讀方法與技巧運用等內(nèi)容相互評價；家長評價則要求家長圍繞孩子閱讀《中國神話傳說》整本書的自覺性、閱讀的認(rèn)真程度等進行評價。這樣，不同的評價主體有側(cè)重地進行評價，使得評價結(jié)論更真實、更具有針對性。教師綜合上述評價主體的評價內(nèi)容，基于對學(xué)生的觀察、了解給出終結(jié)性評價。在終結(jié)性評價中，教師要看到并表揚每名學(xué)生的優(yōu)點，還要督促學(xué)生敢于正視自己在整本書閱讀中的不足，制訂詳細(xì)的計劃來彌補不足，不斷提高整本書閱讀效果。

　　三、結(jié)束語

　　在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀，對教師的綜合能力要求較高，對學(xué)生的閱讀能力也是一種考驗。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)與解讀《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，并從中有所學(xué)、有所悟，結(jié)合學(xué)情，做好整本書閱讀的整體規(guī)劃及高效推進策略的優(yōu)化，并不斷地實踐積累經(jīng)驗，優(yōu)化細(xì)節(jié)，使學(xué)生高效完成整本書閱讀任務(wù)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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