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“大思政課”理念下跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的探索與實(shí)踐

  文/梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校陳春琴陳歡麗劉一良

  2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記對思政課教師提出“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六大要求,這為新時(shí)代思政課教師的成長指明了方向。“大思政課”是進(jìn)入新時(shí)代推進(jìn)思想政治理論課改革發(fā)展,更好鑄魂育人、立德樹人的重要理念和要求,也是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育工作的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新。“大思政課”的實(shí)踐路徑之一是建好大隊(duì)伍。“大思政課”的實(shí)現(xiàn)需要一支強(qiáng)大的工作隊(duì)伍來支撐,專職隊(duì)伍要建強(qiáng)。在當(dāng)前的教育背景下,“大思政課”理念的提出,旨在打破傳統(tǒng)思政課的局限,將思政教育融入學(xué)生生活的各個(gè)方面,實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的思政教育。對于思政課教師來說,既需要讓教學(xué)內(nèi)容跟上新時(shí)代,又需要不斷提高自身能力水平,踐行好傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。因此,中職思政課教師的發(fā)展模式也需要與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)“大思政課”理念的要求。

  然而,當(dāng)前中職思政課教師的發(fā)展模式還存在一些問題,如教育資源不均衡、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等,這些問題限制了思政課的教學(xué)效果,也影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此,構(gòu)建和應(yīng)用符合“大思政課”理念的中職思政課教師發(fā)展模式,對于提高中職思政課的教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文以粵東北地區(qū)與珠三角地區(qū)為例,探討跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的方法和模式。

  一、中職思政課教師專業(yè)成長共同體建設(shè)情況調(diào)查結(jié)果與分析為了深入了解中職思政課教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)現(xiàn)狀,識(shí)別當(dāng)前共同體建設(shè)中存在的問題,提出相應(yīng)的改進(jìn)建議以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升,課題組制定了《中職思政課教師專業(yè)成長共同體建設(shè)情況調(diào)查》,對粵東北地區(qū)和珠三角地區(qū)的部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,內(nèi)容主要包括專業(yè)成長共同體參與情況和專業(yè)成長共同體效果兩個(gè)維度,調(diào)查結(jié)果分析如下。

  參加問卷調(diào)查的教師基本信息顯示,從性別分布來看,參與調(diào)查的教師中,女性占比7576%,男性占比2424%,表明女性教師在中職思政課教師隊(duì)伍中占主導(dǎo)地位。從年齡結(jié)構(gòu)來看,教師的年齡主要集中在36-50歲之間,占比6263%,其次是20-35歲,占比2525%,顯示出教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)相對合理,既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有充滿活力的年輕教師。從教齡與學(xué)歷來看,教齡在16~20年和21年以上的教師占比較高,分別為2828%和3535%,說明教師隊(duì)伍相對穩(wěn)定,且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。學(xué)歷方面,本科及以上學(xué)歷占比高達(dá)9899%,碩士及以上學(xué)歷占比1717%,顯示出教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)較高。

 ?。ㄒ唬I(yè)成長共同體參與情況

  從參與度來看,高達(dá)8384%的教師表示處于某一個(gè)專業(yè)成長共同體中,如教研組,表明共同體建設(shè)在教師專業(yè)成長中發(fā)揮了重要作用。從共同體形式來看,教研組是教師參與最多的共同體形式,占比高達(dá)9798%,其次是科研課題組(4848%)和教研(學(xué)術(shù))沙龍(1919%)。此外,還有讀書會(huì)(606%)和其他形式(909%)的共同體存在。從活動(dòng)類型來看,共同體開展的活動(dòng)多種多樣,其中以集體備課(8889%)、理論學(xué)習(xí)(6162%)和開展教師培訓(xùn)(6667%)為主,此外還包括科研活動(dòng)(5556%)、文娛活動(dòng)(1414%)、談心談話(2525%)等。

  (二)專業(yè)成長共同體效果

  從知識(shí)與技能提升來看,超過一半(5253%)的教師認(rèn)為共同體活動(dòng)能夠同時(shí)提升他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另有2626%的教師認(rèn)為能豐富專業(yè)知識(shí),1515%的教師認(rèn)為能提升專業(yè)技能。僅有606%的教師表示共同體活動(dòng)在提升專業(yè)知識(shí)和技能方面沒有幫助。從馬克思主義信仰強(qiáng)化來看,大多數(shù)(5051%)教師認(rèn)為共同體舉辦的活動(dòng)對他們的馬克思主義信仰有很大的強(qiáng)化作用,3838%的教師認(rèn)為有一些強(qiáng)化作用,說明共同體活動(dòng)在增強(qiáng)教師思想政治素養(yǎng)方面效果顯著。從科研能力提升來看,近四分之三(3737%表示提升作用明顯,4444%表示有提升作用)的教師認(rèn)為共同體活動(dòng)提升了他們的科研水平,但仍有部分教師(1717%)認(rèn)為提升作用不顯著,甚至有個(gè)別教師(101%)認(rèn)為沒有提升作用。從心靈慰藉與歸屬感來看,超過八成的教師(4242%表示感受明顯,4242%表示有一些感受)在參加共同體活動(dòng)中感受到了心靈得到慰藉,且有近九成(3838%表示有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感,4747%表示有認(rèn)同感和歸屬感)的教師對所在共同體有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感,這表明共同體建設(shè)有助于增強(qiáng)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

  二、跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的重要性郭利軍,朱行舟(2020)認(rèn)為:教科研共同體是“教師以自身綜合素質(zhì)發(fā)展需求為主要出發(fā)點(diǎn)和前進(jìn)方向,以區(qū)域、教學(xué)專業(yè)為聯(lián)系紐帶,以達(dá)成教育的共同目標(biāo)及一致理想信念而追求的教師集體”。思政教科研共同體的組建對于思想政治課這一立德樹人的關(guān)鍵課程顯得尤為重要??鐓^(qū)域組建中職思政教科研共同體在資源共享、模式創(chuàng)新、教師成長等方面具有重要意義。它不僅能夠提升中職思政教育的質(zhì)量和水平,還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

  (一)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ)

  跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體能夠打破地域限制,促進(jìn)教育資源的共享與交流。不同地區(qū)的中職學(xué)校在思政教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力等方面各有優(yōu)勢與不足。通過共同體的建立,可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和整合利用。例如,一些地區(qū)可能擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)資源,而另一些地區(qū)則可能在理論研究或課程開發(fā)方面具有優(yōu)勢。共同體成員之間可以相互借鑒、取長補(bǔ)短,共同提升思政教育的質(zhì)量和水平。

  (二)創(chuàng)新模式,形成特色

  跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體有助于創(chuàng)新思政教育模式,形成具有區(qū)域特色的思政教育品牌。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,中職思政課往往局限于課堂教學(xué),缺乏與社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間等多元環(huán)境的融合。而共同體的建立則能夠促進(jìn)教師之間的合作與交流,共同探索新的教學(xué)模式和方法。通過引入時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象等鮮活素材,采用案例教學(xué)、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,增強(qiáng)思政課的針對性和吸引力。同時(shí),結(jié)合不同地區(qū)的文化特色和資源優(yōu)勢,可以開發(fā)出具有地方特色的思政課程和教學(xué)資源,進(jìn)一步提升思政教育的效果。

  (三)教師互助,促進(jìn)成長

  跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體為教師提供了一個(gè)互助成長的平臺(tái)。共同體成員來自不同地區(qū)、不同學(xué)校,他們在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、科研能力等方面存在差異和互補(bǔ)性。通過共同體的活動(dòng)與交流,教師可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。例如,在教學(xué)研討會(huì)上分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,可以拓寬教師的視野和思路;在科研合作中組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì),可以促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合,提升科研水平和創(chuàng)新能力。此外,共同體還可以組織教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng),為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,有助于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

  三、“五位一體”協(xié)同機(jī)制在跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的探索與實(shí)踐“五位一體”協(xié)同機(jī)制是指將教學(xué)研討、科研合作、資源共享、實(shí)踐探索和成果應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,形成相互促進(jìn)、相互支撐的整體系統(tǒng)。這一機(jī)制強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用,通過優(yōu)化資源配置、促進(jìn)知識(shí)共享、加強(qiáng)實(shí)踐探索、推動(dòng)成果應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)思政教育的全面發(fā)展和持續(xù)提升。

  (一)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng),培育省市級(jí)名師

  通過周期為3年的培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施,有效推動(dòng)優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)成長,進(jìn)一步提升他們的專業(yè)理論水平和教科研能力,能運(yùn)用現(xiàn)代職教理念積極推動(dòng)教育教學(xué)改革,積極參與課程資源建設(shè),推動(dòng)課堂革命,在科研課題研究方面出成果,在教學(xué)成績上出效果,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對象的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展,以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)及專業(yè)建設(shè)的共同發(fā)展。以學(xué)校創(chuàng)建高水平中職學(xué)校為契機(jī),帶領(lǐng)優(yōu)秀骨干教師積極參與高水平專業(yè)群建設(shè),圍繞“立德樹人”板塊內(nèi)容,加快思政課改革創(chuàng)新步伐,在課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、校外實(shí)踐教學(xué)基地等,指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴c建設(shè),如何對當(dāng)前教育教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專題研究,并提出解決問題的實(shí)施辦法,從而提升他們教育教學(xué)的綜合能力,助力學(xué)校的高水平建設(shè)。建立定期的教學(xué)研討會(huì)制度,邀請校內(nèi)外專家學(xué)者參與討論和交流。通過教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動(dòng),促進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的分享與借鑒。同時(shí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建設(shè)在線教學(xué)研討平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和遠(yuǎn)程交流。

  (二)促進(jìn)科研合作交流,形成可推廣范式

  依托廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”(2024-2026年)中職名教師培養(yǎng)項(xiàng)目,搭建科研合作平臺(tái),鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研團(tuán)隊(duì),構(gòu)建梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校、東莞市輕工業(yè)學(xué)校、佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校、豐順縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校等跨珠三角和粵東西北地區(qū)思政課教師教科研共同體,促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合,提升科研水平和創(chuàng)新能力。著重做好以下幾點(diǎn):(1)通過參與或指導(dǎo)各級(jí)各類教學(xué)能力大賽、主持或參與市級(jí)以上教學(xué)研究課題并按照研究方案積極開展研究工作、撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)專著《“大思政課”理念下粵東西北地區(qū)中職思政課教師專業(yè)成長》等總結(jié)歸納教學(xué)成果。(2)深化內(nèi)容,創(chuàng)新方法,打造思政“金課”。思政“金課”的建設(shè),首要在于課程內(nèi)容的深度與廣度。在粵東西北地區(qū),中職學(xué)校應(yīng)緊密圍繞中國特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生等核心課程,深入挖掘其理論內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義,結(jié)合地方特色與學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)新教學(xué)方法。通過案例教學(xué)、互動(dòng)研討、社會(huì)實(shí)踐等多種形式,使思政課“活”起來、“實(shí)”起來,讓學(xué)生在參與中感悟,在感悟中成長,真正做到入腦入心。(3)承擔(dān)本專業(yè)或本學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng),并積極參與師資培訓(xùn)工作,充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用,提高所指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)能力和科研水平,最終達(dá)到共同成長。同時(shí),加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)的合作與交流,推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。(4)優(yōu)化環(huán)境,強(qiáng)化實(shí)踐。構(gòu)建思政“金地”。思政“金地”不僅指物理空間的建設(shè),如現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料等,更在于營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的思政教育環(huán)境?;洊|西北地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源、歷史文化遺跡等,建立思政教育基地,開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),加強(qiáng)校園文化建設(shè),通過舉辦學(xué)術(shù)講座、演講比賽、文藝匯演等活動(dòng),營造濃厚的思政教育氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶,增強(qiáng)文化自信和價(jià)值認(rèn)同。

  (三)建設(shè)導(dǎo)師工作站,推動(dòng)一體化建設(shè)

  以省級(jí)中小學(xué)中職學(xué)校思政課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機(jī),通過建設(shè)思政導(dǎo)師工作站,以片區(qū)中小學(xué)中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)為主,推動(dòng)“職普融通”,加強(qiáng)不同學(xué)段、不同類型思政課建設(shè),改變傳統(tǒng)單打獨(dú)斗的課程建設(shè)模式,匯聚大中小學(xué)教師教研的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,打造各學(xué)段思政課程資源利用的共同體,加強(qiáng)與大中小學(xué)之間的合作和交流,立足根本任務(wù),準(zhǔn)確把握思政工作方向,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)各方力量有效聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。建立協(xié)同育人機(jī)制,開展教學(xué)研究和評價(jià),形成育人合力。通過定期組織教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、專題講座等活動(dòng),搭建大中小學(xué)思政課教師的交流平臺(tái),促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作研究。

  (四)深化校企合作,推進(jìn)產(chǎn)教研融合

  結(jié)合各校實(shí)際情況,并充分利用地方優(yōu)勢資源,深入研究如何使思政教育教學(xué)工作往深里走實(shí)里抓,通過深化校企合作,共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和具有地方特色、卓有成效的研學(xué)方案,拓寬育人途徑。將課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合,把思政課教育和弘揚(yáng)革命精神,融入紅色基因有效結(jié)合,推動(dòng)學(xué)生深入社會(huì)大課堂,并開展集體調(diào)研與思政課進(jìn)企業(yè)等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)有效銜接,推進(jìn)產(chǎn)教研融合,將思政課程打造成學(xué)校乃至省市級(jí)職業(yè)教育的精品課程。創(chuàng)造實(shí)踐探索機(jī)會(huì),組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng),將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)踐探索活動(dòng)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí),加強(qiáng)與企事業(yè)單位、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的合作與交流,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

  (五)加強(qiáng)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化,推動(dòng)市域協(xié)同發(fā)展

  學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)成果和科研成果的推廣和應(yīng)用工作。通過舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng),向校內(nèi)外師生和社會(huì)各界介紹和推廣思政教育的最新成果和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)的合作與交流,推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,為社會(huì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。建設(shè)教學(xué)資源庫和科研數(shù)據(jù)庫,收集、整理和發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和科研成果。通過信息共享平臺(tái)的建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和科研資源的共享與利用。同時(shí),加強(qiáng)與兄弟院校、圖書館、檔案館等機(jī)構(gòu)的合作與交流,拓寬資源共享的渠道和范圍。

  跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的探索與實(shí)踐,它將在促進(jìn)思政教育發(fā)展、提升教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面發(fā)揮重要作用。筆者期待在未來的日子里,這一模式能夠得到更廣泛的應(yīng)用和推廣,為大思政一體化的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。

  [課題項(xiàng)目:1.廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心2024年職業(yè)教育研究課題“大思政課”理念下粵東北地區(qū)中職思政課教師發(fā)展模式的構(gòu)建與應(yīng)用(課題編號(hào):GDZZJF2024S019);2.2024年梅州市教育系統(tǒng)第十二屆教育科研立項(xiàng)課題以省百門思政課優(yōu)質(zhì)課《哲學(xué)與人生》為例,探索“對分課堂”教學(xué)模式在中職思政課中的應(yīng)用研究(課題編號(hào):MZ12YBKT402)。]

  責(zé)任編輯朱守鋰

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