北京朝陽區(qū)白家莊小學以“小”微課實現(xiàn)個性化教學的大作用；天津和平區(qū)岳陽道小學運用交互平臺，實施“學案導學”模式；成都七中初中學校實踐數(shù)字化環(huán)境下的課堂創(chuàng)生……借助信息技術，更多智慧教學的新范式正在涌現(xiàn)。

　　教育信息化可以突破“時空限制”，可以推動教與學的“雙重革命”，可以打造“沒有圍墻的學校”，可以匯聚“海量知識資源”。教育信息化的重中之重是推動信息技術與教育教學深度融合，關鍵在落實，難點在應用。

　　當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術被廣泛應用，引發(fā)了一場氣勢如虹的產(chǎn)業(yè)變革。信息化與各行各業(yè)融合發(fā)展，推動創(chuàng)新變革，信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨突顯。

　　華中師范大學校長楊宗凱認為，當前信息技術的迅猛發(fā)展，為改變傳統(tǒng)教育方式、實現(xiàn)教育高位公平提供了機會。

　　《教育信息化“十三五”規(guī)劃》把“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展”作為教育信息化的主要任務之一?！兑?guī)劃》強調(diào)，要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。

　　推進教育信息化，要以堅持深化應用為著力點。要通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發(fā)展的作用。應用是信息技術與教學的重要結合點，也是教育信息化的生命力。依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。

　　大部分學校在教育信息化方面做出了許多有益的探索，包括數(shù)字校園建設、數(shù)字教育資源共享、信息化教學應用、教育信息化機制創(chuàng)新等領域都取得了不同程度的進展，但也暴露出一些問題。中國教育科學研究院曹培杰博士指出：“信息技術在教育教學中的應用還處于較淺層次，離深度融合還有相當距離。很多學校的信息技術設備已經(jīng)基本滿足，但教學方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少’、‘展示多探究少’，應用過程中并未改變以知識傳授為中心的教學組織模式，信息技術對提高教育教學質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮。”

　　這種現(xiàn)象的原因是多方面的，曹培杰博士分析，歸根到底是教育信息化的內(nèi)在追求與傳統(tǒng)教育的組織體系存在不可調(diào)和的矛盾。他認為，教育信息化中的很多問題都在于只見“物”不見“人”，把學校變成新技術的試驗場。我們必須重新思考教育與技術的關系，用“新教育”來化解“新技術”帶來的風險。一方面，從學生的真實需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育轉型，推動信息技術與教育教學實現(xiàn)深層次融合，利用信息技術支持學生全面而有個性的發(fā)展；另一方面，高度關注教師信息技術應用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學，促進教育理念、教學內(nèi)容和教學方式的深刻變革。未來教育一定會打破傳統(tǒng)的學習進程和固定的課程結構，對學習環(huán)境、學習內(nèi)容、教學方式、管理與評價方式進行系統(tǒng)化改造，從而為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。

　　隨著信息技術在教學中應用越來越普遍，信息化對教育教學的支撐作用越來越凸顯，也涌現(xiàn)出了一批信息化教學典型案例。曹培杰博士提到，成都七中初中學校、天津岳陽道小學、北京白家莊小學等學校充分調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，推動信息技術與課堂教學深度融合，促進教育教學模式改革，提高了教育質(zhì)量。

　　有的學校在課程的設置上別出心裁，有的學校在教學應用中大膽嘗試，還有的學校已經(jīng)在研究的道路上摸索出了實踐經(jīng)驗。

　　展此項研究已經(jīng)有了近3年的歷程，我們的認識是伴隨著實驗的深入而逐漸提升的，我們的經(jīng)驗也是伴隨著實驗的深入而不斷積累的。

　　朝陽區(qū)白家莊小學：融合創(chuàng)新迎接顛覆性革命

　　為了能夠滿足數(shù)字化浪潮下人們對教學模式和學習模式的新需求，朝陽區(qū)白家莊小學校長祖雪媛一直極其重視學校的教育信息化實踐與應用。她認為，以數(shù)字化制造為代表的第三次工業(yè)革命撲面而來，以個性化、定制化、差異化教學、分散合作的新教育模式的出現(xiàn)，將是對批量化、標準化、固定化的教學模式和學習模式的“顛覆性”的革命。

　　“小”微課的“大”作用

　　從平板電腦到電子書包，移動終端的普及和微信的廣泛使用，為信息技術與教學的融合提供了便利，使微課這一形式在助力教學方式發(fā)生轉變的過程中發(fā)揮了前所未有的積極作用。一直以來，體育課與信息技術融合都是難解的課題，仿佛體育課天生就與信息技術無緣攜手。但在白家莊小學，微課如同神奇的粘合劑，讓課程內(nèi)容與信息技術結合得相得益彰，使原本很難與信息技術融合的體育課都能借力，深受白家莊小學教師和學生的喜愛。白家莊小學校校長助理李瑞霞老師在接受《中國信息化周報》記者采訪時提到：“體育課教師經(jīng)常在課前把動作標準示范制作成微課，比如仰臥起坐這一課的教學，教師可以用微信將微課發(fā)給家長和學生，課上達不到課程標準要求的學生，在微課的幫助下，通過課下練習就能和其他同學完成一樣的動作。學校前幾年就已經(jīng)推廣平板電腦進課堂、移動終端進課堂，鼓勵老師把最優(yōu)勢的部分、切實能提高課堂實效的方式或手段用到課堂教學中，后來逐漸變成一種常態(tài)化。在課上，微課也可以成為教學的有益補充，發(fā)揮重要的作用。”

　　據(jù)李瑞霞老師介紹，學校的錄課教室十分火爆，要預約上課的教師絡繹不絕。錄課在白家莊小學已成為教師們提高教學水平，改進教學方式的重要手段之一。“教師們課后通過觀看自己錄課的光盤，能找出問題與不足，不斷提高自己的教學藝術。”

　　白家莊小學二分校數(shù)學老師馮秀聯(lián)一學年錄了200多節(jié)微課，包括課上給所有學生使用的知識點復現(xiàn)、重難點突破，給學困生輔導使用的基礎鞏固，給成績突出的學生使用的拓展練習。她的做法取得了很好的教學效果，引起強烈反響，幫助學困生在學習中取得巨大的進步，從而建立了自信。微課雖然時間短，但在分層教學、個性化教學中卻發(fā)揮了不可估量的大作用。數(shù)學課上用得很多，尤其是統(tǒng)計圖的分析。

　　為了使品德與社會課上呈現(xiàn)的資料更加豐富，激發(fā)學生對北京的熱愛之情，李瑞霞老師制作了電子教材《京城的山和水》。這套電子教材包括文字材料和視頻資料，課前李老師要求學生在移動終端上預習和批注，而上課時則把學生分成小組做展示和分享，在學生做完發(fā)言和總結后，利用平板電腦進行當堂的檢測，學生像做游戲一樣，在闖關中完成了檢驗。比如有的題目要求，利用平板電腦把山水圖片拖拽到北京地圖正確的位置上，這在傳統(tǒng)的課堂上是不容易實現(xiàn)的，而移動終端進課堂使這一切都成為可能。“這樣的課堂不僅擴寬了學生的知識面，同時也讓學生真正成為課堂的主人。學生主動分享學習感受的過程就是知識的內(nèi)化過程，在學知識的同時也提高了學生分析和解決問題的能力，一舉多得。”李瑞霞老師如是說。

　　變革之路

　　祖雪媛認識到，必須盡全力借助技術開展學習方式的變革與研究。2013年，白家莊小學成為“首都基礎教育現(xiàn)代化進程中學生學習方式系統(tǒng)變革實驗研究”的項目學校，開展“基于手持移動終端的云學習方式的研究”。期望能夠建構“技術——終端——資源——平臺——網(wǎng)絡”五位一體的全新數(shù)字化環(huán)境，借助技術轉變教師的教學觀念，提高教師的教學技能和信息素養(yǎng)；借助技術為學生提供有趣且強有力的個性化學習體驗；借助技術滿足學生多元化學習需求，控制學習成本，提高學習效益。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，實驗期間參與教師78人，做課216節(jié)；參與年級1-6年級；參與班數(shù)72個，占88%。據(jù)祖雪媛校長介紹，學校重點展開了以下四個方面的微觀研究。

　　第一，實現(xiàn)即時評價，提高反饋實效。

　　移動終端有較強的交互學習與統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)師生與生生之間的即時互動學習，并提高反饋的準確性和實效性，使教師更及時、更有針對性地指導，達到“隨學隨清”的教學效果。這也是老師在各科教學中普遍使用，得到學生認可的。

　　例如：學生在平板電腦上直接做題并提交答案，立刻知道是否答對了。教師借助云平臺統(tǒng)計系統(tǒng)，即時看到每一個學生提交的答案及正確率，還能顯示出哪一個孩子出現(xiàn)了哪類錯誤和全班學生存在的共性問題，可以及時調(diào)整教學。此外，老師們普遍運用拍照功能，將學生的作業(yè)、作品等學習成果即時推送到大屏幕，保證準確迅速，分享及時，省時高效。

　　第二，實現(xiàn)自主選擇探究，提高學習效益。

　　每個學生的基礎不一樣，學習進度和速度也不一樣，整齊劃一的學習經(jīng)常使學生好的吃不飽，弱的吃不了。在傳統(tǒng)教學中，老師針對這種差異和問題已經(jīng)進行了很多探索，但是還是無法針對實現(xiàn)真正意義上的因材施教、差異教學。使用iPad以后能輕而易舉地解決上述問題，滿足“下保底、上不封頂”的個性學習要求。

　　案例1在《小青蛙找家》這節(jié)一年級音樂課中，在為歌曲伴奏環(huán)節(jié)，以前老師采用口風琴彈奏，由于口風琴不具備低音區(qū)，無法滿足學生雙手彈奏的學習需求。引入iPad教學后，老師運用“鍵盤模擬軟件”提供兩個層次的歌譜（A五音內(nèi)，B3音內(nèi)），讓學生根據(jù)自己的能力進行自主練習，模擬彈奏。不僅可以多次聯(lián)系鍵盤彈奏的各種指法與演奏方法，還可以實現(xiàn)雙手彈奏，甚至學習過樂器的同學還能指導沒有演奏基礎的同學，進行小組互動學習，一舉兩得。

　　案例2在英語課上，教學中都會安排“英語課文跟讀”環(huán)節(jié)，一般采用聽課文錄音，教師播放一句，學生跟讀一句。學困生聽一遍學不會，優(yōu)秀學生聽一遍都是多余的。新技術介入后，iPad就像是為學生配備了一位隨時發(fā)聲的老師，學生能夠根據(jù)自己的實際情況，自主選擇句子或段落進行學習。潛能生針對不會的可以反復聽，熟練或優(yōu)秀水平的學生也可以跳過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，直接學習更深層次的內(nèi)容。實驗對比表明：在沒使用iPad的這個教學環(huán)節(jié)中往往只有25%—50%的學生即可能夠熟讀全文，使用iPad后，100%的學生能即刻熟讀全文，而本來就優(yōu)秀的學生能達到應用自如的水平。

　　第三，突破教學難點，將思維引向深入。

　　案例1 分聲部合唱始終都是音樂課堂教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)教材中的合唱歌譜都是各聲部一起呈現(xiàn)的，在最初學唱的時候會產(chǎn)生一些視覺干擾。教材的范唱音響沒有分聲部，都是合唱效果的。教師上課都是采用教完高聲部，再教低聲部。等合唱時基本上已經(jīng)忘了最初的音調(diào)，iPad很好地解決了這個問題。首先，老師制成兩個聲部的電子歌譜，并配上各自聲部的旋律音頻。學生戴上耳機，通過左、右耳分別感受輸出的兩個聲部旋律。其次，學生獨立練習時，可以專注地演唱好自己的聲部，然后根據(jù)自己的實際情況，將另一個聲部的聲音通過耳機移位的方式逐漸接近自己，最終達到抗干擾完美演唱的效果。

　　案例2 在學生學習英語時，特別是遇到語序和中文不一樣的長句型時，學生掌握起來難度較大，教師利用iPad中的ibook軟件制作了圖片、視頻和點擊句子相聯(lián)系的語句排序游戲，進行自主學習，達到眼、耳、手、嘴并用，課上僅用10分鐘，85%的學生都達到了脫離文本，自主用這個句型表達句子。

　　案例3 在《平行四邊形面積》一課，學生認知難點是：是否可以通過擠壓平行四邊形成長方形來求原平行四邊形面積。學生個人進行擠壓體驗，充分感悟擠壓過程中，底不變，面積會隨高的變化而變化。由于直觀形象，還有數(shù)據(jù)的支撐，會給孩子留下深刻的印象。

　　第四，實現(xiàn)多維互動，提高學生學習興趣，增強學習自信。

　　將papa、美篇軟件應用到英語、語文學科中，學生依據(jù)每節(jié)課的學習主題，通過拍照、語音、文字等形式開展視聽寫作的練習并進行網(wǎng)絡上傳，就像平時使用的微信一樣，在班級、家校之間可以實現(xiàn)師生、生生、家長的共同分享、評價。

　　當然，在研究中白家莊小學也遇到一些問題和困惑。祖雪媛校長指出，主要有如下幾方面：實驗設備有限，不能在常態(tài)課堂上持續(xù)使用，影響研究的進程；移動設備的充電、維護及資源更新還不夠便捷；目前的網(wǎng)絡帶寬速度還有待提高，這影響了教學進程；教師的教學觀念、對新技術的應用和設計能力還有很大的提升空間。

　　天津和平區(qū)岳陽道小學：構建“融慧”課程體系

　　天津和平區(qū)岳陽道小學在深入貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的國家戰(zhàn)略中，結合本校教學實際，從學習空間、課程體系、學習方式、教育信息化、學校組織等五個方面著手，促進信息技術與教育教學的全面深度融合，開創(chuàng)學校結構性變革新局面。

　　實施“學案導學”

　　教育教學改革最終的指向是學生各種核心知識與能力要素的形成，實現(xiàn)立德樹人的目標。

　　學校運用交互式平臺，實施“學案導學”教學模式。積極利用信息技術深化教學改革，努力搭建交互式學習平臺，滿足學生個性化需求。據(jù)校長褚新紅介紹，課前，教師都依據(jù)教學目標和重難點，研究相適宜的信息化輔助手段。通過“微課+預學案”的形式引領學生展開先行學習。學生在預學案的引導下自主學習微課內(nèi)容，并產(chǎn)生所疑所問，教師再根據(jù)本班學生的預學情況調(diào)整教案，進行有針對性地二次備課。課上，預學案轉換成為導學案，在數(shù)字化環(huán)境下，借助一對一平板、交互式白板等技術，引領學生展開自主探究、學習分享，促進教學目標最終達成。課后，教師在教學反思的基礎上進一步完善教案，并創(chuàng)新作業(yè)形式，為學生量身打造課后固學案，利用移動終端將不同的固學案推送給不同水平的學生，實現(xiàn)因材施教，并根據(jù)評價系統(tǒng)進行有針對性的反饋指導，將教學效果最大化提升。

　　為確保課堂教學改革扎實有效，學校圍繞對“學案導學”教學模式的探索研究，采取邊研究、邊實踐、邊反思、邊改進的策略，以開展“聚焦課堂教學，人人做課活動”為載體，各科骨干教師率先在全校范圍上“學案導學”示范課，引領學校越來越多的教師運用“學案導學”教學模式，實現(xiàn)課堂“翻轉”。

　　在信息技術的助推下，“學案導學”教學模式將教師的“三備”和學生的“三案”在每一課中相因相生，形成一個閉合的動態(tài)循環(huán)，使教師的教更加高效，實現(xiàn)了教學效益的最大化，也使學生在個性化的學習體驗中，提升學、思、做、創(chuàng)的能力，實現(xiàn)學習方式的轉變。獨立思考、動手實踐、探究質(zhì)疑的核心素養(yǎng)在學生中生成。

　　褚新紅校長以數(shù)學學科人教版五年級下冊“分數(shù)加減法”一課為例做了詳細闡釋：教學時老師將傳統(tǒng)教學中的兩課時教學內(nèi)容以翻轉課堂形式合并在一起，即對不講就可以學會的同分母分數(shù)加減法知識，讓學生借助導學案和微課自己探索算法。翻轉課堂模式下的導學案，是在學校原有的基礎上，又豐富了課前預學的資源，并增加“知識鏈接”、“微課助學單”、“課前自測”等配套性自主學習資源，同時，特別設計了“溫馨提示”窗口，注重對學生進行學法指導的研究。教師則可通過導學案中“挑戰(zhàn)自我”板塊進行前測，了解學情，使老師與學生在課前就產(chǎn)生了第一次思維火花的碰撞。在最后，導學案拋出異分母的題目讓學生自主嘗試探索。為課堂上的探究做好準備。學案導學助力翻轉課堂，將課堂實實在在地延伸到課外。導學案作為學生的“另一位老師”，無聲卻有形，是學生學習活動的“路線圖”，引領學習方向。這樣也使得學生的主觀能動性能充分發(fā)揮，合作探究也更為深刻開展。

　　“物聯(lián)網(wǎng)種植”課別開生面

　　利用信息化推動教學改革，創(chuàng)新教學模式和學習方式，提高課堂教學效能，變不可能為可能，是教育信息化的終極追求。

　　多媒體、超文本、交互界面、虛擬仿真技術、云計算等，使得教學資源形態(tài)得以擴展。在校園的任何一個角落，可以隨時上網(wǎng)，隨時把世界各地的教育資源調(diào)出，用于學生學習，同時也能夠把自己的、可公開的各類學習資源掛到網(wǎng)上，讓全世界分享。對于教學組織形態(tài)、教學方式和方法，都根據(jù)需要進行數(shù)字化改造，學生打破學習時間和空間的局限，由學習的接受者逐漸變?yōu)閷W習活動的發(fā)起者，必將為成為“全面發(fā)展的人”打下堅實的基礎。

　　岳陽道小學的“物聯(lián)網(wǎng)種植”生態(tài)教學課程，讓生活在城市的學生們體會到了別樣的田園生活。借助手機APP對植物的生長過程進行及時遠程智能監(jiān)控，再不受時間、空間、人員密集度等因素的限制，在監(jiān)控攝像中隨時拍照、截屏、存檔，幫助學生建立了不同植物完整的植物生長筆記，便于學生的對比、發(fā)現(xiàn)與研究。借助傳感器反饋的空氣、土壤的數(shù)據(jù)分析，學生輕松觸動屏幕，在家就可實現(xiàn)澆水、補肥、補光、通風等工序，課堂上當發(fā)現(xiàn)植物生長出現(xiàn)狀況時，借助視頻監(jiān)控與專家進行對接指導。“物聯(lián)網(wǎng)種植課程的開設，明顯提高了學生對項目研究的關注度和責任心，伴隨著一位位小小現(xiàn)代農(nóng)業(yè)達人的誕生，家長老師們也共同加入到參與認識、觀察、監(jiān)護植物成長的隊伍之中，學生成了講師不再是不可能。當收獲自己種下的碩果時，孩子們臉上的笑容說明了一切。正是無限創(chuàng)新的課程實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和學生發(fā)展內(nèi)在需求的完美對接。”褚新紅校長總結道。

　　完善“融慧”課程體系

　　據(jù)了解，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，岳陽道小學把歷經(jīng)37年實踐的“三結合教育”精髓與當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及未來時代變革中的一切優(yōu)秀教育理念和先進技術手段相融合，拓寬“學校、家庭、社會三結合”的外延與內(nèi)涵，創(chuàng)造性地提出“融慧”的辦學核心理念，意在“融天下之大慧、育未來之棟才”。

　　未來學樣將進一步完善“融慧”課程體系。學?；诘旎磥淼膮^(qū)域教育理念，高度強調(diào)未來世界人才應該具備的核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新+合作”等未來所必須的關鍵力出發(fā)，將國家、地方、校本課程進一步整合、開發(fā)、創(chuàng)造，構建形成了具有岳小文化特色的“融慧”課程體系。這套課程體系主要由三大部分課程構成：學科延展課程、綜合實踐課程、自選課程超市。學校的自選課程超市涵蓋文學素養(yǎng)、思維訓練、傳統(tǒng)文化、體育健康、藝術審美、未來創(chuàng)客六大領域56門課程，通過與騰訊智慧校園合作，實現(xiàn)了全校2200名學生100%網(wǎng)上預約自主選課、走班上課，其中三年級田徑課15秒就被搶訂滿員，這也是對教師授課質(zhì)量的一次開放式評價。“精彩豐富的課程不斷點燃學生興趣的火種，建造起學校教育的多維時空，讓師生發(fā)展精彩不斷。”

　　打破空間壁壘

　　此外，褚新紅校長把“利用信息技術打破空間壁壘，利用微課推倒教室圍墻”作為下一步工作的重點。從白板技術的使用、到PAD教學的研發(fā)、到現(xiàn)在二至六年級全面開啟信息技術相關課程；從紙質(zhì)材料到全面電子備課、電子檔案，從線下教育到線上學習，從普通課堂到翻轉課堂……岳陽道的老師們在信息化創(chuàng)新發(fā)展的道路上孜孜以求。教師具備了數(shù)字化學習軟件資源和課程的設計能力。學校優(yōu)秀的數(shù)字化資源不斷豐富，在國家資源平臺、天津市資源平臺近三年共上傳優(yōu)質(zhì)課例和微課925課、微信公眾號推送微課百余節(jié)。

　　“現(xiàn)在岳小的學生都成了信息小達人，他們自己做微課、當小老師、與同學互動，在鏡頭面前展現(xiàn)著十足的自信與快樂。在第九屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學評比中，我校五節(jié)一對一教學課例和白板課例取得一等獎。我校自主研發(fā)課程《唐詩宋詞研究社》、《好玩的數(shù)學》入選中國教育學會中小學教育資源開發(fā)項目。有了這些優(yōu)秀資源，即使是霧霾停課，我們的學生也可以實現(xiàn)在線學習，教室的概念被弱化。所以，進一步豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是我們下一步的重要規(guī)劃。”褚新紅校長欣慰地說。

　　考慮到喜歡用手機玩兒和學習是孩子的天性，針對智能手機和平板電腦的應用，岳陽道小學將進一步廣泛深入地開發(fā)資源學習平臺和APP，進行泛在學習應用實踐，實現(xiàn)學生隨時隨地、無處不在的學習、分享和創(chuàng)造。開發(fā)樂恩平臺、速算總動員、為你誦讀、英語趣配音等特色軟件，使隨時隨處的數(shù)字化學習為學生開啟個性化學習方式，讓學生根據(jù)自己的需要，自主安排學習內(nèi)容，在平臺上為自己挑選喜愛的自選課程，設置屬于自己的私人專屬課表，使信息化的融入讓學習成為一種幸福。

　　在談到技術與教學融合發(fā)展遇到的瓶頸時，褚新紅校長表示：“目前教師們最大的困惑是如何開發(fā)或找到合適的應用軟件。教師知道怎么用，想用什么，但軟件研發(fā)人員不具備實踐經(jīng)驗，溝通起來比較困難，我們教師在教學前都是先看有什么軟件可以用，挑選余地很小，自己研發(fā)又不專業(yè)，二者之間矛盾比較大。有時好不容易找到好用的軟件，又不在政府采購名單內(nèi)。”

　　成都七中初中學校：數(shù)字化學習環(huán)境下的課堂創(chuàng)生

　　成都七中初中學校校長李笑非認為，信息技術在促進教育變革中發(fā)揮了以下作用：

　　第一，激活學習動力，培育學習的能動主體。技術支持下的情境創(chuàng)設更加豐富，學生的積極體驗與自主探究得到了極大激發(fā)，真正讓知識在情境中建構，知識在互動中活化。

　　第二，優(yōu)化課堂結構，提升學習的核心能力。在“翻轉課堂”等新技術支持下的課堂范式中，學生獲取知識的途徑更加豐富和多元，其自主發(fā)展得到更大的促進。

　　第三，提高創(chuàng)生品質(zhì)，創(chuàng)新學習的融合方式。在富媒體時代，學生對技術的使用和掌控已遠遠超出我們的想象，從課堂活動到各種課程實踐中，學生將自己的學習過程、學習成果用各種新媒體、新技術手段進行呈現(xiàn)與表達，極大提升了學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

　　激發(fā)“創(chuàng)生智慧”

　　成都七中初中學校在教育教學改革中利用“一對一”數(shù)字化學習方式，構建了與新技術深度融合的“創(chuàng)生型課堂”，改變了傳統(tǒng)學習方式。

　　據(jù)介紹，目前，七、八年級已經(jīng)實現(xiàn)了所有班級、所有學生常態(tài)化使用“一對一”數(shù)字化學習終端——iPad進行學習。學生利用網(wǎng)絡環(huán)境，借助學習終端，在各學科教師指導下，利用云學習平臺、電子書和大量的學科APP，實現(xiàn)了新技術與學習的深度融合。

　　“學校鼓勵教師精心制作微課與微視頻，用翻轉課堂的教學模式豐富‘創(chuàng)生型課堂’的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)先學后教、以學定教。學生利用信息化手段實現(xiàn)自我成長，創(chuàng)生智慧，培養(yǎng)思維品質(zhì)。初步實現(xiàn)了以學生為主體、老師為主導，網(wǎng)上學習和常規(guī)學習相結合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動的新型學習方式和學習組織形式。”李笑非如是說。

　　在“創(chuàng)生型課堂”中，教師和學生的角色發(fā)生根本性的變革，教師由知識中心、任務中心、問題中心轉向?qū)W生學習和發(fā)展的推動者、支持者。在“創(chuàng)生型課堂”中教師創(chuàng)造性地教，扮演學生學習和發(fā)展的推動者、支持者。學生創(chuàng)造性地學，學生在課堂上靈活采用自主、合作、探究等多種學習方式，在教師、網(wǎng)絡和其它教育資源等的服務與支持下，通過創(chuàng)造性的課堂學習活動，不斷獲取新知識、建構新經(jīng)驗、產(chǎn)生新體驗。學生成為知識的創(chuàng)造者，課堂活動的主動設計者、實施者、參與者和評價者。學校構建了以“學”、“思”、“創(chuàng)”、“生”為核心要素的“創(chuàng)生型課堂”。

　　數(shù)字化空間實現(xiàn)共享共生

　　成都七中初中學校在信息技術融入學科教學中也做出了許多探索：APP“英語趣配音”讓學生在真實情境中觀察、模仿、感悟。通過建立資源庫，學生可以分享學習。又如在八年級地理《省級行政區(qū)》的學習中，涉及的知識內(nèi)容多、容量大。地理老師則通過運用“地理拼圖”這一APP開展拼圖競賽游戲，為了在競賽中獲勝，學生使盡渾身解數(shù)，絞盡腦汁、各尋規(guī)律，并在課堂展示中分享自己的錦囊妙計，在自己的iPad上順利完成了34個省級行政區(qū)域輪廓的拼接，最終在歡樂的氣氛和成功的體驗中較好地達成了學習目標，體現(xiàn)了“快樂”、“活力”、“價值”三方面的要求。

　　學校還努力創(chuàng)造適宜學生成長的環(huán)境，給孩子們搭建了愉悅、開放、互動的學習空間，建立了有豐富數(shù)據(jù)的共享共生的數(shù)字化空間，建設了適宜學生個性成長的專屬空間，促進學生核心素養(yǎng)與學習能力的發(fā)展。

　　據(jù)悉，成都七中初中學校在信息化背景下不斷豐富和完善適宜學生的“未來”課程。通過構建以“STEAM課程”為代表的跨學科課程、國際理解課程和德育課程等，在多元選擇的課程空間中發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學習能力，努力做到讓課程助力學生成長。學校還不斷提升教師的課程領導力和技術整合力，涌現(xiàn)出一批具備先進教學理念、精湛教學藝術、深厚信息素養(yǎng)的教師，用教師的精彩“未來”保證學生的“未來”精彩。

　　呼喚“共通”真正實現(xiàn)

　　在教育信息化的道路上，學校希望尋找到適合自身實際的綜合性信息管理平臺系統(tǒng)。在現(xiàn)實中學校不可能自行開發(fā)，也找不到完全適合學校發(fā)展的平臺。李笑非校長對此感受頗深：“當我們選擇了不同平臺時會發(fā)現(xiàn)，不同服務商的軟件開放性不夠，服務商不愿共享平臺的數(shù)據(jù)接口，沒有實現(xiàn)真正的“共通”，獲取的數(shù)據(jù)較為零碎。不能將學生的數(shù)據(jù)收集、學習分析、評價反饋等與學生的個性化發(fā)展有機整合，無法實現(xiàn)教學更加個性化、管理更加精細化、決策更加科學化。因此，學校難以通過準確、有效的教育信息來實現(xiàn)科學、合理的教育分析與決策。”

　　此外，李笑非校長談到，相關的教學軟件還不能完全滿足學生的學習需求，個性化的教學軟件數(shù)量還遠遠不夠；硬件與軟件的更新發(fā)展速度很快，由于政策的限制，設備的更新?lián)Q代容易滯后，也制約了技術與教學的深度融合。

　　“學校將始終秉承為學生‘未來發(fā)展服務’這一思路，立足師生的未來發(fā)展，開展系統(tǒng)的學校教育改革。”未來李笑非校長還有諸多計劃：首先，進一步優(yōu)化適宜學生發(fā)展的信息化空間，促進學生在數(shù)字化環(huán)境中形成未來必備品質(zhì)和關鍵能力。其次，進一步加強課程建設，充分彰顯學校信息化在課程建設中的推動力。學校還將圍繞正在開展的教育部“十二五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的學生學習能力培養(yǎng)研究》，繼續(xù)研究在教育信息化大背景下學生學習能力的培養(yǎng)，讓信息技術與教育教學深度融合，在學習中培育和提升學生的核心素養(yǎng)。

　　專家點評

　　引領未來教育變革

　　信息技術在教育中的作用絕不是要強化傳統(tǒng)教育，而是要創(chuàng)造一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造一種符合學生需求的個性化教育，為每一個學生提供更加適合的高質(zhì)量教育。

　　在傳統(tǒng)教育中，全班學生用同樣的時間學習同樣的內(nèi)容，并試圖達到同樣的標準；在未來教育中，不同的學生用不同的時間，學習不同的內(nèi)容，達到每個人所能達到的最高水平。

　　未來的教育將會構建一個充滿人文關懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求的教學結構，打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人定制的教育。這將成為未來教育變革的主導趨勢。

　　記者手記

　　在采訪過程中，三位校長都不約而同地提到當前面臨的瓶頸：實驗設備有限，硬件的更新及維護較為耗時；教學軟件無論是在數(shù)量上，還是質(zhì)量上，都難以滿足教學需要；平臺沒有實現(xiàn)共通，數(shù)據(jù)不能實現(xiàn)共享；教師的教學觀念還需轉變，對新技術的應用和設計能力還需提高。問題的存在制約著技術與教育教學的深度融合，但這也許就是破解難題的關鍵，解決問題的過程就是把融合推向深入的過程。唯有如此，變革教育教學方式才不會成為一句口號。

　　■本報記者 楊光

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