對高校來講，學生的能力就是未來輸送給社會最大的文創(chuàng)產(chǎn)品。

　　中國海洋大學文學與新聞傳播學院文化產(chǎn)業(yè)系搭建的“海創(chuàng)空間”，成為全國高校中最早一批以培養(yǎng)大學生文化創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力為核心目標的創(chuàng)客空間，他們的文創(chuàng)活動及其研發(fā)的產(chǎn)品曾受到時任國務院副總理劉延東的肯定和鼓勵，創(chuàng)客空間還孵化出了“清亭文創(chuàng)”“之末文創(chuàng)”兩個國家級學生創(chuàng)業(yè)團隊。

　　激發(fā)學生創(chuàng)新活力

　　近日，由文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)六名本科生組成的“WE·GO”文創(chuàng)團隊《我想和你去青島》系列明信片，因其充滿想象力的設計，獲得了由青島市城陽區(qū)人民政府、青島出版集團主辦，《商周刊》社有限公司、青島想象力文化傳媒有限公司承辦，青島海峽兩岸文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園管委會、城陽區(qū)文旅局協(xié)辦的首屆“商周刊杯”青島文創(chuàng)設計大賽三等獎，展現(xiàn)了大學生文創(chuàng)的活力與魅力。

　　在學校和學院領(lǐng)導支持下，“海創(chuàng)空間”在2016年5月，由文學與新聞傳播學院幾位老師共同發(fā)起籌備，初期共涵蓋3D打印工作坊、激光雕刻與剪紙工作坊、（視頻）微電影工作坊、海報工作坊、古陶與拓印工作坊、篆刻工作坊、手繪工作坊、（平面設計）校園文化產(chǎn)品設計工作坊、文化遺產(chǎn)創(chuàng)意工作坊共九個文刨工坊。面對“沒有政策、沒有資金、沒有空間、缺乏理解”的困難，他們沒有等、靠、要，為了解決空間問題，幾位教師主動把個人的辦公室騰出來，“海創(chuàng)空間”算是有了落腳地。后來依靠學校經(jīng)費支持采購了3D打印機、激光切割機等機器以及相關(guān)物料。

　　創(chuàng)客空間不僅是一個只有設備的物理空間，更是一個匯集專家教授的智庫平臺。他們從校外聘請了眾多專家級創(chuàng)客導師。為了指導學生如何刻章和拓印，他們邀請了擅長拓印篆刻的山東大學周怡教授現(xiàn)場教學；為了帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的版畫知識與技能學習，他們邀請到國家一級美術(shù)師、青島畫院畫家張白波老師，張老師還攜帶珍貴藏品現(xiàn)場展示。創(chuàng)客導師、創(chuàng)客空間與專業(yè)課之間形成了有機的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，在這種創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)下，更多學生的創(chuàng)新活力得以激發(fā)。

　　創(chuàng)客空間的構(gòu)想源于中國海洋大學“海創(chuàng)空間”創(chuàng)客實驗室主任孟崗老師多年的實踐教學思考：“—開始是為了打破傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，在課堂上我嘗試用創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)的方式，引導學生在學校的學習過程中親自動手實踐。令人驚喜的是許多學生借助課堂實操，所制作文創(chuàng)產(chǎn)品獲得了—些市場上的認可，有的還獲得了文創(chuàng)設計大獎。學生的學習主動性更強，學生在設計、溝通、營銷等方面的能力也得到鍛煉。我意識到，這是對的事情，必須得有^去做。”

　　創(chuàng)客教學法讓學生“做中學”

　　和孟崗老師交談的三個多小時的時間里，讓人感受到他寵辱不驚的外表下埋藏著一顆真實而又有趣的靈魂。

　　他講到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂上的一些趣事，因為選修課程安排較少，學生時間緊，在課外之余學生們還要花費大量時間、精力在作品的打磨上：“有時學生為了作品設計，中午下課后繼續(xù)留在實驗室里，我就點份外賣在旁邊和他們一起研究。我的觀點是給學生恰到好處的折磨，目標不要太高，不然學生會絕望。目標不大不小，只要用心、努力就能實現(xiàn)，讓學生感受到目標實現(xiàn)之后的喜悅心情，培養(yǎng)學生的自信力。”

　　當然，最重要的是提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的全面發(fā)展能力。例如“Hey柱團隊”依據(jù)學校大門設計的“校門寶寶”文創(chuàng)產(chǎn)品，從產(chǎn)品理念敲定、設計、尋找工廠制作加工，再到通過微信公眾號軟文推廣、文創(chuàng)市集親身售賣，最后形成書面總結(jié)報告，一個學期中6個人輪流做項目的領(lǐng)導者，分角色體驗了整個流程。課程設置也有足夠的寬容，要給學生試錯的機會，并不是所有的文創(chuàng)作品都能獲得成功，學生能力內(nèi)化后即使作品最后失敗了，深刻反思后的報告也能獲得高分鼓勵。

　　創(chuàng)意需要表達，創(chuàng)意理念的實現(xiàn)不只需要課堂理論的學習，還需要學生進入市場檢驗，在市場營銷的全流程中成長。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)意自信力、故事力與領(lǐng)導力。通過創(chuàng)客教學法“做中學”的方式，保護和扶持了大學生創(chuàng)新實踐活動的原生創(chuàng)意，也搭建了便于跨學科學生交流合作的社交型學習平臺，讓學生形成從創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)。以人的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力帶動文創(chuàng)生態(tài)的持續(xù)健康發(fā)展。

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)意自信力

　　在孟崗老師看來，“海創(chuàng)空間”中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育也是大學生素質(zhì)教育的一部分，而文創(chuàng)教育中最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意自信力。

　　為了解釋“創(chuàng)意自信力”這個概念，孟崗老師特別向我們推薦了美國IDEO公司的凱利兄弟。斯坦福大學設計學院有一門深受歡迎的課程，由全球知名的創(chuàng)新與設計公司IDEO的創(chuàng)始人、斯坦福大學設計學院的創(chuàng)始者戴維·凱利，以及加州大學伯克利分校哈斯商學院資深顧問湯姆·凱利聯(lián)合創(chuàng)作。課程講述了如何釋放、培養(yǎng)和提升創(chuàng)造力，正向積極引導培養(yǎng)創(chuàng)意自信力，順著創(chuàng)意自信這條通途，學生能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，更清醒地給出自我定位，不再被焦慮與懷疑所蒙蔽。

　　市場追求經(jīng)濟效益，而高校更注重人的培養(yǎng)，創(chuàng)客空間也借鑒這種思維方式，文創(chuàng)課程設置采用契克森米哈賴積極心理學的“心流”理論來激勵學生的創(chuàng)新自信力，讓學生從自我實現(xiàn)和內(nèi)在激勵中找到專業(yè)課程學習的動力，啟發(fā)了學生從實踐中找回自己的創(chuàng)意激情與勇氣。同時，孟崗帶領(lǐng)學生舉辦校園創(chuàng)客市集，利用校園市場進行實戰(zhàn)練習，促使在實踐積累的大量緘默知識的顯性化、社會化與內(nèi)化，從而提升學生們的創(chuàng)意自信力。

　　創(chuàng)客空間背后的社會意義遠遠高于它的經(jīng)濟利益，對高校來講，學生的能力就是未來輸送給社會最大的文創(chuàng)產(chǎn)品。

　　創(chuàng)新教育實踐中心提供創(chuàng)意表達舞臺

　　海創(chuàng)空間”的成功激發(fā)了孟崗老師更大的期望，為更大范圍內(nèi)激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，他在參與中國海洋大學創(chuàng)客空間iocean木工坊項目的同時，還指導大學生SRDP創(chuàng)新實踐項目，投身到積極探索跨學科的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育中。

　　2016年，中國海洋大學依托校內(nèi)大學生創(chuàng)新實踐基地和專業(yè)實驗室等創(chuàng)新實踐平臺開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。學校投入460余萬元專項資金，用于支持2016年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和本科生研究發(fā)展計劃（OUC-SRDP）項目，在學校大力推動下，2016年度國家級大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項了148個，其中創(chuàng)新訓練項目133項，創(chuàng)業(yè)訓練項目9項，創(chuàng)業(yè)實踐項目6項。學校投入專項經(jīng)費130余萬元，立項資助“全國軟件人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽”等各類科技競賽32項，支持院系自主舉辦“大學生商業(yè)實訓”等23項科技競賽，涵蓋全校所有專業(yè)。

　　2018年4月，中國海洋大學創(chuàng)新教育實踐中心的修建為學生創(chuàng)意表達提供了更廣闊的舞臺。中心占地650余平方米，將原來的一個地下車庫，經(jīng)修繕改造成為目前的形態(tài)。

　　中心目前主要有7個分區(qū)，從里到外為辦公區(qū)、交流展示區(qū)、開放工作區(qū)、學術(shù)研討區(qū)、自由創(chuàng)意區(qū)、共享加工區(qū)和孟崗老師所在的木工坊。

　　孟崗老師認為創(chuàng)客空間的本質(zhì)不是為了創(chuàng)業(yè)，而是要為學生們提供—個創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和土壤，它的作用在于讓學生們“做中學”，提前感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，老師只是作為一個陪伴的角色而存在的，創(chuàng)新教育實踐中心的初心也是如此。

　　中心的辦公區(qū)，主要由兩個會議室和一個辦公室組成。兩個會議室內(nèi)均安裝交互一體屏，可隨時提供用于8人左右的團隊開展頭腦風暴和研討交流會議。旁邊的交流展示臺上擺放著學生設計的各類創(chuàng)意作品，為了方便學生存取，展柜采用微信掃碼存取方式，細節(jié)之處也體現(xiàn)著中心“創(chuàng)意服務生活的”理念。

　　創(chuàng)新教育實踐中心李老師在采訪中介紹到，截止2019年春季學期，中心共開設創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程46門次，選課學生共2187人次，邀請校內(nèi)導師9人、校外導師13人，其中校外課程25門。學生團隊開展項目的工作場地主要集中在開放工作區(qū)，2018年全國海洋航行器比賽準備期間，這里曾經(jīng)有37支團隊108名學生同在這里進行創(chuàng)意設計和試驗，在“第七屆全國海洋航行器設計與制作大賽”中曾榮獲特等獎3項，一等獎10項，二等獎11項，成果斐然。

　　采訪時正值學校放暑假，靜謐的校園行人無幾，但在創(chuàng)新教育實踐中心，卻是一番繁忙的景象。有老師正在堆滿模型器材的開放實驗室授課，還有的實驗室里聚集著本科年級的學生，或伏地繪圖，或沉浸在數(shù)據(jù)庫前研究，利用假期時間準備著他們即將到來的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽。他們投入的神情，讓人看到了青春最美的樣子。

　　崔現(xiàn)香

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