文 / 李達(dá)欣

　　摘　要：隨著國家對技工教育的重視，技工院校進(jìn)入快速發(fā)展期。課程體系建設(shè)是推動技工教育發(fā)展的強(qiáng)有力支撐，是提升技工院校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文以電子商務(wù)專業(yè)電子商務(wù)物流課程為例，通過對評價體系的五個方面進(jìn)行研究分析，結(jié)合實踐提出評價體系構(gòu)建要遵循四個原則，構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)的課程評價體系，實現(xiàn)“貫穿全過程的多維度評價”，達(dá)到“以評促教、以評促學(xué)”的目的。

　　關(guān)鍵詞：技工院校 電子商務(wù) 物流 課程評價體系

　　一、研究背景

　　隨著國家對技工教育的重視，技工院校進(jìn)入快速發(fā)展時期。課程體系建設(shè)是推動技工教育發(fā)展的強(qiáng)有力支撐，是提升技工院校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。2021年11月，人力資源社會保障部印發(fā)《技工教育“十四五”規(guī)劃》，為技工教育事業(yè)在“十四五”期間的發(fā)展指明了方向。 2021年12月出臺的《廣東省技工教育高質(zhì)量發(fā)展 “十四五”規(guī)劃》提出“要深入推進(jìn)技工教育提質(zhì)增效，構(gòu)建高水平一體化課程體系。”對技工院校課程評價體系進(jìn)行深入的研究，能有效檢驗技工院校教學(xué)策略是否正確，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，促使技工院校及時調(diào)整教學(xué)方針、規(guī)范教學(xué)管理、提升師資水平，為未來制訂更加科學(xué)的教育教學(xué)計劃提供科學(xué)的依據(jù)，從而推動技工院校教育教學(xué)水平的提升，打造服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量技工教育。筆者以電子商務(wù)專業(yè)的物流管理課程為例，對技工院校課程評價體系存在問題進(jìn)行分析研究，并在實踐的基礎(chǔ)上提出解決問題的建議。

　　二、技工院?，F(xiàn)狀及存在問題

　　技工院校強(qiáng)調(diào)教師堅持以行動為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生在實際工作場景中解決問題的能力。筆者結(jié)合在技工院校12年電子商務(wù)專業(yè)物流管理課程教學(xué)的經(jīng)驗，對制約技工院校課程評價體系的重要因素進(jìn)行多維度分析。

　　（一）評價主管部門專業(yè)性不強(qiáng)

　　根據(jù)《廣東省技工院校教學(xué)管理工作規(guī)劃（2022年修訂）》，教學(xué)督導(dǎo)部門是“技工院校教學(xué)督導(dǎo)的職能部門。由校長直接分管，負(fù)責(zé)教學(xué)實施的監(jiān)督和教學(xué)質(zhì)量的評估。”因此，教學(xué)督導(dǎo)部門理應(yīng)是實施和推動技工院校課程評價的主管部門。但從實際情況看，教學(xué)督導(dǎo)部門建設(shè)跟不上發(fā)展需求已成為目前制約技工院校課程評價工作開展的主要因素。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校專職教師績效考核體系中針對課程評價的分?jǐn)?shù)僅是在每學(xué)期期末由教學(xué)督導(dǎo)部門組織學(xué)生參與到該門課程的評價中。許多學(xué)生認(rèn)為課程評價是“例行公事”，對于評價馬虎應(yīng)付，導(dǎo)致評價分?jǐn)?shù)未能真實、合理反映課程實際教學(xué)水平。以電子商務(wù)專業(yè)課程為例，課程評價主要圍繞學(xué)生滿意度和學(xué)生成績及格率開展，由于技工院校對于成績要求普遍偏低，加上學(xué)生評價的應(yīng)付式填寫，課程評價結(jié)果相差極小，無法體現(xiàn)客觀結(jié)果。

　?。ǘ┰u價主體不夠全面

　　評價主體是課程評價組織和實施的群體。根據(jù)不同利益訴求而做出不同的價值判斷，才能有效體現(xiàn)課程評價的全面性，評價主體應(yīng)涉及課程教學(xué)活動實施的各方面，如企業(yè)、教師、學(xué)生、課程專家等。目前企業(yè)評價缺位、教師評價權(quán)利缺失、學(xué)生評價主體性不完整、課程專家參與度不高等問題仍不同程度存在。如筆者所在學(xué)校電子商務(wù)物流課程的校內(nèi)課程評價主體僅為任課班級學(xué)生，專業(yè)課程教師之前沒有互評機(jī)制，專業(yè)課也未設(shè)立學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)的專業(yè)評價隊伍，與市場銜接的企業(yè)參與更是無從談起。

　?。ㄈ┰u價過程較為單一

　　有些技工院校僅在每學(xué)期期末組織學(xué)生通過問卷調(diào)查的形式對課程進(jìn)行評價，學(xué)生評價時被 “羊群效應(yīng)”影響，容易產(chǎn)生從眾心理，評價過程僅在填寫問卷的一念之間。而實際上，電子商務(wù)物流這類課程應(yīng)以一體化教學(xué)形式貫穿全程，在開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)時，應(yīng)有更多的機(jī)會將評價作為課程的重要組成部分。評價應(yīng)做到及時、有效，在課后讓授課對象及時做出反饋，或通過課上應(yīng)答響應(yīng)度、課堂作業(yè)完成率等信息化手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在上課的過程中參與到評價中，形成貫穿教與學(xué)全過程的評價體系。

　?。ㄋ模┰u價作用未能得到有效應(yīng)用

　　課程評價和課程開發(fā)未形成強(qiáng)關(guān)系，課程評價的最終目的是提升課程質(zhì)量，如一些學(xué)校的教師僅是得到一些評價的綜合分?jǐn)?shù)，無法得知評價存在的不足。很多時候，評價的分?jǐn)?shù)并未與課程的開發(fā)和更新掛鉤，評價結(jié)果無法起到倒逼作用。而評價度較低、得分較低的原因，如是否為教材不適用、教學(xué)方法不適應(yīng)、課程理論和實操比例不協(xié)調(diào)、學(xué)生參與度不充分等，也無法通過綜合分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確獲知。例如，很多學(xué)生認(rèn)為技工院校電子商務(wù)物流課程應(yīng)以實操課為主，并且應(yīng)選用新時代貼近社會現(xiàn)狀的教材，但實際上任課教師只能從學(xué)生滿意度反饋中看到一個綜合分?jǐn)?shù)，對課程的改進(jìn)也無從下手。

　　（五）評價指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

　　筆者在此以某技工院校所用的課程評價內(nèi)容為例，在參與評價的主體僅是學(xué)生的基礎(chǔ)上，評價內(nèi)容的設(shè)置也不夠全面、科學(xué)。首先，技工院校所有課程無論是實踐課還是理論課都統(tǒng)一使用一套評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有突出側(cè)重內(nèi)容，沒有突出技工院校實踐教學(xué)的引導(dǎo)性作用。其次，評價指標(biāo)較為陳舊，沒有根據(jù)時代變化及時進(jìn)行調(diào)整，如教學(xué)方法中仍然要求板書工整，沒有體現(xiàn)新時代教學(xué)課件的制作應(yīng)用和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科學(xué)掌握知識的新方法。再次，指標(biāo)分值分布過于平均，缺乏引導(dǎo)性。評價主體很難在短時間內(nèi)對某項指標(biāo)進(jìn)行著重判斷，容易產(chǎn)生評價疲勞。三、技工院校課程評價體系構(gòu)建的建議與實踐探索

　?。ㄒ唬┘脊ぴ盒Ｕn程評價體系的構(gòu)建原則

　　1.導(dǎo)向性原則

　　導(dǎo)向性原則是技工院校課程評價體系構(gòu)建的基本前提。該原則要求在進(jìn)行課程評價體系構(gòu)建時，要充分認(rèn)識到構(gòu)建課程評價體系的目的是利用行之有效的手段對課程實施情況進(jìn)行分析，總結(jié)課程實施過程的優(yōu)缺點，并加以分析整合，從而提升技工院校課程水平和質(zhì)量。因此，構(gòu)建技工院校課程評價體系，首先要明確的就是導(dǎo)向性原則，要發(fā)揮課程評價體系的指引作用，向開展教學(xué)工作的教師、教研工作人員、參與評價人員傳遞明確的信息，進(jìn)而通過課程評價活動提升教師教學(xué)水平，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

　　2.科學(xué)性原則

　　技工院校課程評價體系應(yīng)立足技工院校學(xué)生實際，突出技工院校教育教學(xué)特點。秉持科學(xué)性原則，從課程評價指標(biāo)的確定到權(quán)重的配備都要經(jīng)過科學(xué)論證，確保各系評價指標(biāo)能科學(xué)反映課程實施的真實情況。

　　3.系統(tǒng)性原則

　　系統(tǒng)性原則要求在實施課程評價時，要充分考慮課程自身的特點和屬性，要將課程評價體系作為一個整體進(jìn)行構(gòu)建。從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、評價的組織實施、課程的實施和教育對象、課程的教學(xué)方式手段等諸多方面加以考慮，對各方面的要素完整、全面、有層次地進(jìn)行解構(gòu)整合，確保不同的評價指標(biāo)之間的動態(tài)聯(lián)系，形成一個具有層次性、整體性的體現(xiàn)技工院校自身特色的評價體系。

　　4.可操作性原則

　　技工院校課程評價體系最終要落地?？刹僮餍栽瓌t，就是在導(dǎo)向性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，充分考慮評價指標(biāo)落地后的實際情況，例如指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該具體易懂，要有清晰的描述和衡量標(biāo)準(zhǔn)，方便評價者進(jìn)行對照、比較和分析，確保課程評價的真實、有效、準(zhǔn)確。

　　（二）技工院校課程評價體系的構(gòu)建建議

　　1.加強(qiáng)技工院校課程評價主管部門的專業(yè)能力建設(shè)

　　教學(xué)督導(dǎo)部門是技工院校實施課程評價工作的重要部門，要重視技工院校教學(xué)督導(dǎo)部門的建設(shè)，配備具有豐富教育管理經(jīng)驗的教學(xué)督導(dǎo)工作人員，選拔資歷深、能力強(qiáng)、職稱高的領(lǐng)軍人物作為部門管理者，各院系推薦的學(xué)科帶頭人組成課程評價委員會，使評價結(jié)果更讓人信服。通過充分授權(quán)，有效監(jiān)控教學(xué)過程，及時檢驗教改成效，建立跟蹤反饋機(jī)制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)評價部門對新知識、新方法要勇于吸納和轉(zhuǎn)化，及時引入符合新時代特征的指標(biāo)更新評價體系，如五維評價導(dǎo)向法、慕課學(xué)習(xí)三部曲、實時全面“云評價”、CPP課程評價模式等，打造更專業(yè)的課程評價體系。

　　2.形成技工院校課程評價多元主體

　　校企雙制、產(chǎn)教融合是技工院校辦學(xué)的基本原則，因此，技工院校課程評價體系的構(gòu)建也不應(yīng)只是技工院校內(nèi)部的“獨角戲”。要鼓勵技工院校構(gòu)建多元評價主體的課程評價體系，要充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會等的作用，將課程的實施及評價作為學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與技工院校辦學(xué)的橋梁，形成產(chǎn)教融合命運共同體。在技工教育主管部門提出的統(tǒng)一政策基礎(chǔ)上，讓各技工院校充分發(fā)揮自身主觀能動性，推動搭建契合技工院校辦學(xué)一線實際情況的多元評價主體，將內(nèi)部自評、外部評價、第三方評價結(jié)合起來，集思廣益發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的不足與問題，有針對性地加以解決，進(jìn)而提升技工院校辦學(xué)質(zhì)量。

　　3.強(qiáng)化課程評價成果的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用

　　技工院校的辦學(xué)，要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能人才的需求，要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位和市場需求提煉崗位核心能力，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分解量化融入課程設(shè)置中，推動專業(yè)設(shè)置與市場需求、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程評價與企業(yè)績效管理的融合對接，將校企雙制、產(chǎn)教融合充分體現(xiàn)在課程的實施過程中。課題實施過程是聯(lián)系課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)結(jié)果的橋梁，課程評價的最終目的是要將評價結(jié)果運用于課程的改進(jìn)和質(zhì)量提升中。因此，要構(gòu)建“課程開發(fā)—課程實施—課程評價”三者的循環(huán)模式，而不是將“課程評價”作為終點。

　　4.構(gòu)建科學(xué)全面的技工院校課程評價指標(biāo)體系

　　技工院校培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足社會的需要，必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)放在同等重要的位置，突出對學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系時，要堅持內(nèi)部評價(學(xué)校、教師、學(xué)生)與外部評價 （課程專家、行業(yè)、企業(yè)）相結(jié)合，橫向評價（對當(dāng)下的評價）與縱向評價（基于一定時間范圍內(nèi)的評價）相結(jié)合，發(fā)展性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，全面科學(xué)構(gòu)建滿足技工院?？沙掷m(xù)發(fā)展需求的評價指標(biāo)體系。

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　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省粵東技師學(xué)院）

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