張?zhí)K虹

　　南通職業(yè)大學技師學院

　　摘　要：混合式學習是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網絡化學習優(yōu)勢相結合，它是一種新的學習模式，本文旨在探討混合式學習方式在職業(yè)院校中職英語課堂教學中的應用，以期在實際課堂教學中努力發(fā)揮學生作為學習主體的積極性和創(chuàng)造性，進一步提高課堂教學質量。

　　關鍵詞：混合式學習；英語教學

　　一．混合式學習概述

　　混合式學習是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，它要求既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)，監(jiān)控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它的基本特性體現在：1. 以學生為中心，學生擁有學習自主權，學生參與相關學習活動，內容豐富，互動方式靈活，合作較多。 2. 它能體現更多交流互動機會：學生與學生互動；學生與教師互動；學生與內容互動；學生與外部資源互動。3. 它能最大化程度滿足個別化需求，教師通過在線工具及學習資源使教學個性化，學生能自主選擇時間和地點；面對面在線教學能提供頻繁互動和及時反饋的學習環(huán)境。4. 它為了保證整個學習進度和目標實現，在學習過程中使用評價形成學習評價時間線，整合了形成性評價和終結性評價。5. 它能促進教師教學策略的轉變，傳統(tǒng)課堂關注課堂內的知識學習，體現教學互動；混合式學習是將課堂學習和在線學習相結合的教學和管理策略，關注技術的有效性。

　　二．英語課堂中混合式學習的教學實施

　　在混合式學習中，教師的教學已經不再是學生知識獲取的唯一通道?？茖W技術導致了混合式學習的產生。自適應學習技術通過大數據學習平臺實現智能推送，實現大規(guī)模個性化教學。它也能體現深度學習需要，教師用創(chuàng)新的方式將豐富的核心內容傳授給學生，學生可以通過平板、智能手機學習并且使用所學內容，包括項目、問題、詢問為基礎參與學習。同時，混合式學習是在基于網絡教育體系下的在線學習，它能提供結構化的學習環(huán)境，允許在學校內外的多種環(huán)境下進行訪問，廣泛課程選擇和新穎的教學形式，拓展學習社區(qū)，豐富學生的學習選擇權。

　　其次，混合式學習不是一種教學模式，是一種學習模式，它考慮如何將混合式學習融入現有教學模式之中，不是重新建立一種教學模式。這種教學模式是在教學思想、教學理論指導下建立的穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，如：探究式學習、項目教學、案列教學等。教師在實際教學過程中，可以通過其它學習類型如：翻轉課堂、移動學習、只進行在線學習等多種類型，實現傳統(tǒng)教學與在線學習的有機融合，從而實現知識的交流合作，讓學習者親身感受技術體驗，并對所學知識進行加工和重構。

　　第三，教師在設計混合式學習框架時，應指向學習設計活動本身，而不單單是學習相關內容知識，而是指向21 世紀技能和學生核心素養(yǎng)的學習，它包括學生學習與創(chuàng)新技能；生活與職業(yè)技能；信息媒介與技術技能；課程與指導；職業(yè)發(fā)展；學習環(huán)境；標準評估。教師可根據不同學習目標和課程標準，采用探究式學習、項目學習、社會熱點話題、學生關注話題等激發(fā)學生學習興趣。教師在完成了課堂資料準備和課程設計后，可以通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能保證學生在自己筆記本電腦上接受到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，教師不僅可以展示PPT 形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

　　此外，為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中的認知理論，教師可以鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習，教師不僅作為教學任務的組織者和指導者，還可以充當知識的直接傳授者。針對課后輔導，教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)，聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個文件。教師還可以對學生強調語言輸出技能的訓練，讓學生將自己的朗讀和對話以及情景模擬錄成語音文件，通過網絡服務器提交并給與檢查和指導。如果學生有任何問題，可以通過網絡平臺、電子郵件及時和教師聯系。同時教師還可以通過下列形式完成教學：如面對面在線交流活動；提供技能學習與技術支持，與專家面對面在線請教，倡導合作反饋；教師在線演示活動，增強吸引力、互動性、有效性；學生通過練習、閱讀、評價、反思自主學習。

　　最后，混合式學習有效評價應注意的三個原則：①評價應該涵蓋混合式學習的全過程：線上學習評價、面對面學習評價②評價的形式多種多樣③學生教師參與到評價過程中?；旌鲜綄W習評價內容包括：教師通過課堂測驗、提問、成果展示評價標準，從而評價知識內容的學習情況；在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦對語音進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統(tǒng)中供檢查，其余課后練習學生可以直接在網絡平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄成績。無論哪種評價，其評價的最終目的是評估學生需求，鼓勵元認知，鼓勵學生自主學習合作，監(jiān)控進程，展示理解和技能。

　　三．結束語

　　混合式學習對教師提出了新要求，課堂教學也面臨新挑戰(zhàn)。在英語教學中應用混合式教學方式，把傳統(tǒng)的教學模式和現代的網絡技術有機結合在一起，它平衡了教師在教學中占據主導地位，使學生和老師可以共同學習，提高英語教學效果，也有助于提升學生的自主學習能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力?？偠灾?，混合式學習促進了英語教學，提升了教師綜合素質，實現了英語教學目標。

　　參考文獻

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　　作者簡介：張?zhí)K虹，1974.04，女，江蘇南通人，文學碩士，高級講師，研究方向：英語教學。

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