韓亞峰

　?。ù认绣辛种袑W(xué) 315300）

　　【摘要】高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指，學(xué)生運用課堂上學(xué)習(xí)的基本理論知識，解決實際生活中的問題，是對教學(xué)實用性的一種體現(xiàn)，對學(xué)生的綜合能力要去較高，在素質(zhì)教育改革持續(xù)推進的情況下，本文結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念及基本內(nèi)涵，對現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)存在的問題，提出了初步的改進方式，希望對廣大高中數(shù)學(xué)教師有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)內(nèi)涵；培養(yǎng)對策

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）09-004-01

　　引言：

　　隨著素質(zhì)教育的改革的推進，數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)的提出，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”也逐漸被教育界和社會其他社會層次關(guān)注，研發(fā)出了許多理論成果及實際操作案例。其中的“數(shù)學(xué)抽象”是數(shù)學(xué)界廣大學(xué)者所重點研究探索的對象，眾所周知，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是重中之重，是數(shù)學(xué)思維誕生的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)方式賴以生存的給養(yǎng)。在一定程度上來說，數(shù)學(xué)思維的形成的過程，離不開數(shù)學(xué)概念的形成，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計安排一系列數(shù)學(xué)問題，并且這些問題應(yīng)貼近生活的具體例子，選取其本質(zhì)或者基本屬性相同的數(shù)學(xué)問題，從中發(fā)現(xiàn)共有的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)概念。這就需要教師自己豐富的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，同時要多多發(fā)現(xiàn)生活中的問題，把具體的例子同數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，靈活運用到所講的知識點上，同時還可以就生活中的現(xiàn)象設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自己探索其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　一、高中數(shù)學(xué)課程的存在的問題

　　在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，許多教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，依舊沒有根本上的改變、創(chuàng)新，還是以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，教師占據(jù)課堂主體地位，采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式、數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下，難以從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，對于抽象的數(shù)學(xué)知識更加難以投入更多的精力，還有可能產(chǎn)生厭煩的情緒。同時數(shù)學(xué)本身具有較強的邏輯性和抽象性，加之高中數(shù)學(xué)是對以往基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的總結(jié)提高，又是通向高等數(shù)學(xué)知識的橋梁，學(xué)生們難以根本理解掌握數(shù)學(xué)知識，知識憑借記憶單純的回單問題。教師還要面臨學(xué)生最重要的一次考試，大多聚焦與如何提升學(xué)生的文化課成績， 對于數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)即使有著培養(yǎng)的意識，也難以投入更多的精力。這樣使得學(xué)生缺乏自主探究數(shù)學(xué)知識的能力，數(shù)學(xué)邏輯思維缺少有效的鍛煉，既不利于高中數(shù)學(xué)活動的展開，也不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　二、可實施的優(yōu)化措施

　?。ㄒ唬├碚摻Y(jié)合實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)最早用于幫助人們統(tǒng)計生活中的事情，隨著時間的演變，社會文明的發(fā)展，數(shù)學(xué)開始應(yīng)用與解決人們生活中遇到的問題，再后來隨著引領(lǐng)數(shù)學(xué)時代的人才相繼誕生，數(shù)學(xué)發(fā)展成一門學(xué)科。我們不難看出，數(shù)學(xué)源于生活，有應(yīng)用到生活到生活的各個地方，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察記憶生活的不同情景，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，不要把知識停留在理論層面，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對于抽象數(shù)學(xué)知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的實際動手操作能力。把抽象的數(shù)學(xué)知識同生活中形象化的例子互相結(jié)合，也能引起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的熱情。

　?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生主人翁的意識

　　在以往的教學(xué)理念中，課堂的主體是老師，單純的吧知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生僅僅是被動的接受知識，思考的空間小，難以有提出質(zhì)疑的思考時間，難以調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生積極主動探索知識，這也使得學(xué)生漸漸失去了動腦思考的能力，拿來主義有愈演愈烈的傾向。但是在我國大力推動的素質(zhì)教育改革中 ，提到學(xué)校教育要進一步使得學(xué)生的思維發(fā)散提高，學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力等都要進一步提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成受用一生的綜合能力。因此教師在教學(xué)過程中，要改變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式，使學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力、打造一批具有核心素養(yǎng)的新時代人才預(yù)備軍。

　　例如，教師在講到圓錐曲線“定點定值”時，老師應(yīng)進行創(chuàng)新變革，不在像以往那樣，只是對這類問題進行綜合性的講解，給出基本解題思路和步驟，可以選出具有代表性的幾道問題，對此類問題記性深層次的剖析、多角度的講解，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生進行深度的思考探析。為了加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可以對學(xué)生記性針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)規(guī)律，教師應(yīng)做好及時糾正鞏固的工作，對理解能力較差的學(xué)生還要進行反復(fù)耐心的教學(xué)。

　?。ㄈ┳鹬貙W(xué)生們的教學(xué)主體性，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

　　在新課改革教育背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性不應(yīng)僅僅受到家長、教師等方面的重視，教育及社會的各個層級都應(yīng)把目光聚焦于此，來自社會各個層面的重視，才能共同創(chuàng)新研發(fā)出更加適應(yīng)新時代學(xué)生要求的教學(xué)模式，形成學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)的有效方法，探究數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生們能夠更加主動、積極的探討高中數(shù)學(xué)知識，并運用多媒體教學(xué)方法來簡化數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識，通過現(xiàn)有的人工智能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及深邃嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

　　三、結(jié)束語

　　我們要看到目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的課堂模式固化單一、課堂氛圍缺失趣味性、課堂效率偏低等種種問題，我們要正視自己存在的不足，這樣才能從根本上祛除弊病。教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生不能再像以往那樣掌握理論知識即可，而是要用與時代相契合的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的核心素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力等各個方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如此一來，既把抽象的理論知識教授給學(xué)生，同時也提升了學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生在今后的人生中，才會坦然面對種種挑戰(zhàn)，樂觀向上，有一個更好的發(fā)展，這也是我們教學(xué)的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]王鴻雁.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和對策分析[J].讀寫算,2021

　　[2]李維興.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].課程教育研究,2020

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