劉晉嘉

　?。◤V西岑溪市第二小學）

　　【摘要】隨著信息時代都蘭縣的來臨，以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，信息化資源在人們生產(chǎn)生活的方方面面廣泛應(yīng)用。而信息技術(shù)作為對學生信息意識、信息素養(yǎng)及計算機操作技能進行培養(yǎng)的課程，在信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。然而觀察現(xiàn)如今的信息技術(shù)教學不難發(fā)現(xiàn)，課程知識的枯燥性及教學方式的單一性使得不少學生對這門課程的學習提不起興趣。而微課作為新型教育教學手段在課堂上的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路?；诖耍疚尼槍ξ⒄n在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；微課；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；分層教學；自主學習

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）2-010-01

　　微課是一種緊緊圍繞教學目標，對教學內(nèi)容進行模塊化分解并呈現(xiàn)出來的教學手段。內(nèi)容精簡、主題鮮明突出以及針對性強是其最顯著的特征。將之運用到小學信息技術(shù)教學中，能夠轉(zhuǎn)變以往以單純講解理論知識為主的授課模式，使枯燥的課堂教學以生動、靈活、富含趣味性的方式呈現(xiàn)出來。為此，作為小學信息技術(shù)教師，我們應(yīng)從自身學科的特征出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學的有效方法和策略，從而切實提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量和效果。

　　一、借助微課優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學生課堂注意力

　　觀察以往的小學高年級信息技術(shù)教學不難發(fā)現(xiàn)，教師往往采用直切主題的方式進行課堂導(dǎo)入，或是用簡單、直白的文字導(dǎo)入新課知識，導(dǎo)入方式過于直白、缺乏趣味性，不利于學生學習興趣的調(diào)動。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學高年級信息技術(shù)教師可以借助微課對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和安排，利用微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢來吸引學生的課堂注意力，為后續(xù)課堂教學的順利進展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　例如，以“背景與動畫”的教學活動為例，教師如果在課堂上直接講解如何設(shè)置在文檔中插入動畫、背景音樂等知識，會使學生感到茫然。此時，教師可以利用微課為學生播放一段動畫視頻，為學生展示某一經(jīng)典故事，將此作為課堂導(dǎo)入的部分，達到課前激趣的目的。之后，教師可以借助問題與學生互動，讓學生思考動畫故事是怎樣制作出來的，如何在文檔中插入背景音樂、動畫等，并利用微課對這些知識進行簡單的呈現(xiàn)，使學生對所學內(nèi)容有深入的了解和認識。在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)內(nèi)容的教學活動能夠收到不錯的效果。如此，通過借助微課多樣化的呈現(xiàn)方式對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，激發(fā)了學生學習、探究知識的積極情感和良好情緒，使接下來的教學活動得以順利、有條不紊地進展下去。

　　二、借助微課實施分層教學，滿足高年級學生學習需求

　　對于小學生來說，他們的信息技術(shù)學習基礎(chǔ)、掌握情況不盡相同，計算機操作能力也存在著一定的差異。為了滿足不同層次、水平學生的學習需求，教師可以借助微課的優(yōu)勢實施分層教學，為學生提供一個公平、合理、開放的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)共同進步的教學目標。這就需要小學信息技術(shù)教師充分了解學生對信息技術(shù)知識的掌握情況，在關(guān)注教學重難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課給學生呈現(xiàn)布局清晰、合理的學習任務(wù)，使不同層次、能力的學生都能有所進步和發(fā)展，從而推動課堂教學效果的全面改進和提升。

　　例如，以“修飾文字”這部分內(nèi)容的教學活動為例，教師就可依據(jù)學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握及其對計算機的操作能力對學生分層，將學生分為能力、等級高低不同的幾個層次，并利用微課為學生展示本課的教學重難點，以及每個層次、級別的學生所應(yīng)達到的目標，比如能力一般或是較差的學生掌握基本的知識、學會簡單的操作即可，即如何改變文字的字體、字號、顏色，如何改變字形等等。而操作能力較強的學生在掌握這些基礎(chǔ)知識的前提下，還應(yīng)學會如何給特定文字添加特效，如何讓文字動起來等等。之后，將微課分享給學生，讓學生根據(jù)自己的情況進行相應(yīng)的練習。如此，便將因材施教教學的理念落到了實處，滿足了不同層次、能力學生的發(fā)展需求，使信息技術(shù)教學效果得到全面改進和提升。

　　三、借助微課進行自主學習，提高自主學習能力

　　微課的優(yōu)勢還在于它能夠給學生的自主學習提供指導(dǎo)，從而不斷鍛煉并提升學生的自主學習能力。在日新月異的當今社會，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力顯得尤為重要。為此，小學信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用微課的這一優(yōu)勢指導(dǎo)學生進行自主學習，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學模式的束縛，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，進而對創(chuàng)新課堂教學產(chǎn)生積極的影響。

　　例如，以“網(wǎng)站與網(wǎng)頁”的教學活動為例，教師可以利用微課為學生展示并講解網(wǎng)頁制作的完整過程，同時將本課教學的重難點知識穿插在微課中，在完成微課的制作后以資源共享的形式分享給學生，讓學生在課前利用微課對本課知識進行預(yù)習。之后，學生可以根據(jù)自己的課前學習成果在課堂上進行探討、交流，在全面、深入了解所學內(nèi)容后，動手進行網(wǎng)頁的制作。如此，便使學生在親身參與、主動探索的過程中完成對知識的構(gòu)建，促進了學生主觀能動性的調(diào)動，使學生的自主學習能力在潛移默化中得到提升。

　　總之，微課作為信息時代課堂教學的重要輔助工具，在推動創(chuàng)新教學方面發(fā)揮著自身獨有的作用和價值。作為小學高年級信息技術(shù)教師，我們應(yīng)充分把握并利用微課的優(yōu)勢開展教學，從而幫助教師更好地整合知識資源，使信息技術(shù)教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

　　參考文獻：

　　[1]蘇海波.小學高年級信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用與實踐探析[J].作文成功之路，2017

　　[2]曹懷美.小學高年級信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2017

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