覃子洋

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　　【摘要】在新課程改革不斷推進的大背景下，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生們獲取知識的手段日趨多樣，對新事物的接受能力也逐漸提高。對于歷史教育而言，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯觀念、提升歷史思維能力，已經(jīng)成為了擺在歷史教師面前的新挑戰(zhàn)。相較于其他常規(guī)的歷史教學(xué)方法，比較教學(xué)法更有利于提升學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生重新梳理整合所學(xué)知識。筆者擬從學(xué)生歷史思維能力的特點入手，論述比較教學(xué)法對學(xué)生歷史思維能力的影響。

　　【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)法，歷史思維能力，歷史教學(xué)

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）2-012-01

　　“中學(xué)歷史學(xué)科能力，指的是學(xué)生適應(yīng)并完成中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運用歷史知識、技能的條件并決定是否能順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個性心理特征。” 在高中的歷史學(xué)科能力中,歷史思維能力顯得尤為重要,它決定了其他歷史學(xué)科能力能否順利發(fā)展。那究竟何謂歷史思維能力呢?英國學(xué)者萊納曾給過這樣的界定:"歷史思維能力是由歷史認(rèn)識方式特點所制約的,是思想的共性標(biāo)準(zhǔn)和基本原理的體現(xiàn)，是形式邏輯與辯證思維的共同準(zhǔn)則借以實踐的指南。” 萊納所下的定義，筆者認(rèn)為其指出了歷史思維是在遵循客觀思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，從全面和辯證的、宏觀和微觀的角度，來考察人類社會的歷史問題。而針對于中學(xué)生的歷史思維能力，由于受到年齡、知識水平、認(rèn)知特點等因素的影響，會呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。

　　隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的持續(xù)深入,歷史教學(xué)方法也逐步向著合理化、科學(xué)化的大趨勢發(fā)展，越來越多的學(xué)者與一線教師意識到了提高學(xué)生歷史思維能力的重要性。比較教學(xué)方式也漸漸成為了歷史課程中較為普遍的教學(xué)模式。在高中歷史教育中,比較教學(xué)法是指將兩個或若干個具體的歷史現(xiàn)象、歷史認(rèn)識,根據(jù)相應(yīng)的原則、方式,以同一個客觀參考標(biāo)準(zhǔn)為框架,對其形成的社會歷史條件(包含歷史背景,內(nèi)涵,過程,因素,評判等)加以對比,進而得出差異性分析,來闡述對比者(老師或?qū)W習(xí)者)所需觀點的一類教學(xué)模式。 那么，教師在課堂上運用比較教學(xué)法對于學(xué)生歷史思維能力有何影響呢？

　　第一，比較教學(xué)法有助于學(xué)生把握歷史概念，進行歷史解釋。

　　對于高中生來說,抽象的歷史概念、復(fù)雜的歷史事件以及交錯的歷史時空等,在記憶上都是相當(dāng)困難的。在高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中,歷史解釋將成為學(xué)生們必要的專業(yè)素質(zhì)與能力，因而受到了老師們的極大關(guān)注。要想幫助中學(xué)生理解清楚繁雜的史學(xué)定義,加強史學(xué)基礎(chǔ),把握好史料分析的基本能力,就需要調(diào)動好他們對于歷史事件的感知力、聯(lián)想力和想象力。但由于史學(xué)概念是死的,如若只能進行簡單的記憶,將會給學(xué)習(xí)者一種枯燥乏味的印象,進而讓學(xué)習(xí)者缺乏對于歷史學(xué)科的興趣。運用比較教學(xué)法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的歷史感知力、聯(lián)想力與想象力。透過比較,學(xué)生更能認(rèn)識歷史事物間的聯(lián)系,在找出異同點的過程當(dāng)中,運用聯(lián)想力與想象能力,把抽象的史學(xué)定義系統(tǒng)化,幫助學(xué)生認(rèn)知?？铝治涞卤硎?學(xué)習(xí)歷史是一個想象的過程。” 學(xué)生形成正確的歷史想象，有助于將繁雜孤立的歷史概念聯(lián)系起來，易于記憶的同時也鞏固了基礎(chǔ)知識，增加對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二，比較教學(xué)法為學(xué)生理清歷史內(nèi)在邏輯提供了途徑與方法。

　　史學(xué)邏輯思維活動是在初步感知歷史、建立認(rèn)識的基礎(chǔ)上,以抽象的史學(xué)定義為載體,以理解歷史的實質(zhì)為目的的邏輯思維活動。在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對于歷史事物的認(rèn)識能力，即形象思維；還要培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的批判性、創(chuàng)造性，即邏輯思維。對于歷史事件、歷史人物的評價，學(xué)生習(xí)慣于接受課本上的結(jié)論，用下定義的方式來評價它們，如“正義的”“徹底的”“民族英雄”等。但是任何結(jié)論的出現(xiàn)，都應(yīng)該有嚴(yán)密的邏輯、充分的證據(jù)、客觀的論證作為支撐，這就取決于歷史邏輯思維的養(yǎng)成。運用比較教學(xué)法，更有利于學(xué)生調(diào)動邏輯思維能力，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊氲厮伎細v史問題。如將同一時空背景下不同歷史人物進行對比，可以凸顯人物的品質(zhì)；將不同時期的同一類型人物進行對比，可以凸顯時代的特殊性；將同一性質(zhì)的歷史事件進行對比，更能凸顯其在各個方面的不同之處，也更能清晰地認(rèn)識其特點。

　　在歷史比較法的運用過程中，學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，從而調(diào)動邏輯思維去尋找證據(jù)進一步論證自己的想法，最終得出自己的觀點和看法。這就是對于歷史的批判性與創(chuàng)造性。這一過程中，學(xué)生的歷史邏輯思維也正在逐步形成。

　　第三，比較教學(xué)法有助于學(xué)生更深入地理解本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)識。

　　思維能力，是指人腦對客觀現(xiàn)實的間接地、歸納的反應(yīng)。利用比較教學(xué)法,可以運用一些史學(xué)事例或歷史人物間的關(guān)聯(lián)性、相似性、差異化的特征,在彼此獨立的認(rèn)知系統(tǒng)間搭建橋梁,使其構(gòu)成一張有深度有廣度的認(rèn)知脈絡(luò)網(wǎng),同時又通過多維度的比較,使學(xué)習(xí)者對歷史的認(rèn)知由表及里，理解由淺入深。

　　在中學(xué)階段，作為教師不但要教會學(xué)生總結(jié)、闡述課本中顯性知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且需要教學(xué)生挖掘出隱藏于顯性知識點中的隱性知識點,從而通過轉(zhuǎn)換視角和認(rèn)知遷移的方式更好地掌握課本中的內(nèi)容,理解歷史知識的本質(zhì)。比較教學(xué)法的運用可幫助學(xué)生挖掘隱性知識。舉個例子,有關(guān)于"近代以來中國與列強簽訂的不平等條約有何本質(zhì)性的特點"這一課題,如果只是簡單地采用歷史分析方法,則學(xué)生既無法了解列強在侵略方式上的變化,也無法研究戰(zhàn)爭本質(zhì)性的問題;若是使用比較教學(xué)法,把《南京條約》與《馬關(guān)條約》加以對照,則學(xué)習(xí)者們就可以感受到西方列強對我國的侵略方式,從商品輸出為主向資本輸出為主轉(zhuǎn)化,并透過現(xiàn)象認(rèn)識戰(zhàn)爭實質(zhì)。

　　為了發(fā)展中學(xué)生邏輯思維能力,在教學(xué)過程中運用比較法是必不可少的。比較不僅僅是一種思維方式,也是培養(yǎng)比較思維能力的重要途徑。身為老師,我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,也真正具備比較思維,從而學(xué)會探究歷史事件的內(nèi)部邏輯,幫助學(xué)生用更全面、聯(lián)系和發(fā)展的視野理解歷史現(xiàn)象,提升獨立處理歷史問題的能力。

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