王西寧

　　陜西省蒲城縣第三幼兒園 715500

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：要“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”。對于幼兒園，“重點評價幼兒園科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè)、克服小學(xué)化傾向等情況。” 加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育的前提是建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。課程是教育的心臟，是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。幼兒園課程對學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵作用，要不斷地提升其適宜性。近年來，我園主要對課程實施與評價進(jìn)行了探究，逐漸認(rèn)識到幼兒園課程是一個從“破”到“立”的過程。

　　一、破“成人立場”，立“兒童立場”

　　“成人立場”是指在教育中教師和家長更多地“想在前、做在前”，缺乏對幼兒行為進(jìn)行必要的觀察和解讀，這種“成人立場”下的安排和組織，是為了成人發(fā)聲。法國教育家盧梭指出：對兒童的教育要想富有成效，一定要基于對兒童的研究，要從兒童本身的需要和特點出發(fā)。因此，我們倡導(dǎo)“觀察在先”，先觀察幼兒的行為，再針對幼兒的問題、經(jīng)驗和興趣進(jìn)行解讀，從而有目的的組織活動、實施課程。如：在開展《美麗的秋天》主題活動時，老師和孩子們一起尋找幼兒園里的秋天，除了欣賞五顏六色的菊花、變黃的銀杏葉、紅色的楓葉外，墻角的瓢蟲也吸引了大批孩子駐足觀察，老師抓住這一有利的教育契機，及時給予幼兒支持，生發(fā)了主題課程《你好，瓢蟲》，通過系列活動，使幼兒掌握了有關(guān)瓢蟲的知識，體會到探索的樂趣，具有初步探究的欲望和能力，激發(fā)了對大自然的熱愛。幼兒是課程服務(wù)的對象，也是課程的設(shè)計者與參與者。無論是課例的開發(fā)，還是活動的組織、延伸與拓展，我們都應(yīng)該回歸兒童立場。

　　又如，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對幼兒園里的樹很感興趣，老師們將其融入班級的課程活動，讓孩子在玩中學(xué)，玩中做，《樹木身份證》班本課程就這樣誕生了。孩子們通過調(diào)查表、統(tǒng)計表、大樹寫真、制作身份證等活動對班樹有了深入的了解，并在照顧和保護(hù)班樹的系列活動中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和責(zé)任感。孩子們還將樹葉、樹枝、樹干等材料投入在美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域，幼兒自主在樹葉上畫畫、粘貼材料，用樹枝拼拼搭搭，比長短、粗細(xì)等，在游戲的過程中想象與創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)解決問題的方法。這種活動幼兒參與性高，大大促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。

　　二、破“空間固定”，立“空間自主”

　　這里的“空間”，一是指活動室內(nèi)外的整體布局。以前，桌、椅、床等各班都是統(tǒng)一擺放，形式大同小異。但在課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣做對老師的工作、課程實施都有影響，如：每個年齡段孩子的興趣不同、能力不同，統(tǒng)一的空間布置不利于區(qū)域活動的開展。隨后，我們鼓勵老師打破這種模式，結(jié)合實際情況，既做到動靜分離，又能根據(jù)課程的發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在課程《我們和飛機的那些事》中，幼兒從了解飛機的誕生開始，逐步轉(zhuǎn)入“飛機怎么在天上飛、客機里都有哪些人、主要干什么”等的探索，從全班幼兒對飛機感興趣，到大部分幼兒轉(zhuǎn)入對機場、飛機上的人員感興趣，老師逐步調(diào)整區(qū)域劃分，設(shè)置安檢處、候機廳、機艙、駕駛室等，以更好地支持幼兒的探索及體驗需求。“空間”的第二層含義是抽象意義上的空間，即教師和幼兒共同確立課程愿景，允許幼兒通過不同的方式達(dá)到目標(biāo)。如在《有趣的蛋》主題活動中，幼兒商量為小雞做窩，有的用紙盒裝飾，有的用紙箱和硬紙板搭建，有的用積木搭建，有的讓后勤老師在飼養(yǎng)角做鐵籠子等，教師支持幼兒的想法并為幼兒提供操作材料，為他們提供自由創(chuàng)想的空間，將想法變成現(xiàn)實。

　　三、破“資源單一”，立“活用資源”

　　課程建設(shè)初，老師們的資源意識淡薄，還停留在利用教參進(jìn)行集體活動的狀態(tài)，有時也只是上網(wǎng)搜索照片、視頻?！毒V要》中指出：“要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”為了讓我們的課程敏感地呼應(yīng)幼兒千差萬別的生活經(jīng)驗、興趣和需要，讓課程回歸幼兒的生活，我們結(jié)合蒲城縣域資源，通過集自然資源、收材料資源、借家長資源、引人文資源、融信息資源的方式，立足兒童本位，因地制宜對課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和開發(fā)。在非遺課程《 “饃”力百變》中，為了讓幼兒了解蒲城非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)面花的制作技藝，萌發(fā)對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，特邀請蒲城面花制作技藝代表性傳承人李四民老師來園展示、指導(dǎo)，幼兒通過“說一說”、“看一看”、“做一做”、“展一展”等循序漸進(jìn)地了解蒲城“饃”文化。班本課程《一枚黨徽引發(fā)的故事》中，有效利用將相故里的文化資源，老師、家長帶領(lǐng)孩子參觀了王鼎、楊虎城、林則徐紀(jì)念館，家園攜手進(jìn)行愛國主義教育，為幼兒打好底色，這樣的教育更親切、更有感染力。

　　四、破“結(jié)果評價”，立“過程評價”

　　受諸多因素影響，幼兒園保教質(zhì)量評估普遍存在“重結(jié)果輕過程”等傾向。這種評價方式不變，將直接影響學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。《評估指南》強調(diào)要注重過程評價，聚焦班級觀察。教育評估不是簡單的資料呈現(xiàn)，而是要走進(jìn)教育現(xiàn)場，才能讓教育評估更真實、更有效。以區(qū)域活動為例，活動開始時，教師觀察幼兒是否按計劃選擇區(qū)域、同伴、材料，主動進(jìn)行交流、尋求合作；活動過程中，教師細(xì)心觀察、了解分析幼兒，適時適度以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份為幼兒提供幫助，實施指導(dǎo)，合理評價。評價主要從幼兒的興趣和參與情況、發(fā)展目標(biāo)、社會性發(fā)展、規(guī)則意識等方面進(jìn)行；活動結(jié)束后，主要從收納整理、完成作品情況進(jìn)行評價。

　　課程優(yōu)化是我們在課程實施中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。為此，我們建立了課程審議制度，教師通過激烈的研討與碰撞，通過多元化實踐，不斷地研究兒童、研究資源，在有“破”有“立”的過程中感受發(fā)現(xiàn)兒童、活用資源、支持兒童的喜悅。優(yōu)化后的課程更加適宜，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師的成長。

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