韓曉萍

　　雞澤縣吳官營(yíng)中心小學(xué) 057350

　　摘要：課堂是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所，而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成能夠進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也能夠拓展全新的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足，拓寬知識(shí)視野，提高自身的問(wèn)題，解決能力，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。換言之，素養(yǎng)導(dǎo)向背景下教師需要高度重視，并充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的作用，并通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

　　引言：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步研究、及時(shí)總結(jié)以及科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也要立足于教學(xué)實(shí)踐，致力于保障完成語(yǔ)文教育主體體系建設(shè)，以思維發(fā)展為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要特征，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W以致用，幫助其在作業(yè)訓(xùn)練中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　一、增強(qiáng)作業(yè)趣味，激發(fā)完成熱情

　　若是作業(yè)形式一直處于一成不變的形式，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中漸漸喪失對(duì)作業(yè)完成的激情，反而變相地成為學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度會(huì)越來(lái)越敷衍，為了完成而完成作業(yè)，質(zhì)量必然得不到提升，所以教師在展開(kāi)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)豐富作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)變得更具趣味性，使其在寓教于樂(lè)中尋覓真知，提升能力[1]。

　　例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》一課后，為了讓學(xué)生對(duì)本篇文章的寫(xiě)作背景有所了解，加深對(duì)五壯士的認(rèn)識(shí)，以及為語(yǔ)文教學(xué)增添一定的趣味性，教師可以對(duì)作業(yè)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)。即：讓學(xué)生在父母的幫助之下觀看一部有關(guān)《狼牙山五壯士》的電影，為加深學(xué)生在觀影時(shí)的感受，讓其帶著幾個(gè)問(wèn)題前去觀看。問(wèn)題1：整部電影講述了怎樣的一件事情？電影大致可分為幾個(gè)部分？問(wèn)題2：整部電影的主人公是誰(shuí)？問(wèn)題3：看完電影后內(nèi)心有怎樣的感受？這種作業(yè)的設(shè)計(jì)具有著濃郁十足的趣味性，學(xué)生通常對(duì)看電影這件事情非常感興趣，這也能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的激情和欲望，通過(guò)看電影，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深化理解，也能夠讓語(yǔ)文課堂更加高效。

　　二、基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

　　素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)獨(dú)特的個(gè)性化作業(yè)，無(wú)疑是可以完全契合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)時(shí)有充足的收獲。而要設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，教師不僅僅要為學(xué)生提供豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型選擇，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇分層設(shè)計(jì)的一材施教方式，將學(xué)生分層后面向不同層次的學(xué)生群體設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以此促進(jìn)其綜合素養(yǎng)地全面提升。

　　例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將它們分為基礎(chǔ)層、提升層以及發(fā)展層三個(gè)層次。其中針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)與古詩(shī)鑒賞和解讀相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)中進(jìn)一步深化對(duì)詩(shī)詞的理解，理解古詩(shī)的意象以及所表達(dá)的思想情感；針對(duì)提升層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)以課外古詩(shī)鑒賞為主的作業(yè)，讓學(xué)生在鑒賞課外古詩(shī)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固古詩(shī)閱讀和鑒賞能力，同時(shí)積累古詩(shī)知識(shí)和文化素養(yǎng)；針對(duì)發(fā)展層的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)以課外古詩(shī)鑒賞以及自行創(chuàng)作古詩(shī)相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在提高古詩(shī)鑒賞能力和豐富古詩(shī)積累的同時(shí)，嘗試根據(jù)所見(jiàn)所想來(lái)展開(kāi)古詩(shī)創(chuàng)作。

　　三、小組合作探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力

　　廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可以減少一些乏味和傳統(tǒng)的書(shū)面性作業(yè)，而是增加一些趣味的合作探究性作業(yè)，放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。如在部編版六年級(jí)下冊(cè)《中華民風(fēng)民俗》這一單元之后，教師可以設(shè)計(jì)如下的合作探究作業(yè)，首先讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容擬定主題，教師可以給出選題的范圍，幫助學(xué)生去尋找相關(guān)的歷史紀(jì)錄片和新聞等，讓學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行了解，并尋找自己感興趣的信息資料[2]。

　　例如，教師可以展開(kāi)以“春節(jié)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以事先播放相關(guān)視頻和傳統(tǒng)節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的起源和各地的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解其次要確定并探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題提出具有價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題，有相關(guān)想法的學(xué)生可以自由組建一個(gè)研究小組，學(xué)生可能會(huì)對(duì)主題春節(jié)提出各種各樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。隨后，小組之間展開(kāi)合作探究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，根據(jù)制定好的計(jì)劃，小組成員可以通過(guò)調(diào)查和走訪的形式展開(kāi)合作探究，如采訪長(zhǎng)輩、去圖書(shū)館查找文獻(xiàn)等，將收集到的數(shù)據(jù)以圖片和表格的形式進(jìn)行總結(jié)和整理，在此基礎(chǔ)上來(lái)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠彰顯個(gè)人素養(yǎng)，又能夠發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生在合作探究中互相交流與討論，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的全面提升鋪墊基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)這一環(huán)節(jié)具有著尤為關(guān)鍵的作用，不僅關(guān)系著整體教學(xué)進(jìn)步還關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。在素養(yǎng)導(dǎo)向背景之下，更有必要從該角度出發(fā)進(jìn)一步完善與優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，在具體的應(yīng)用之中可以激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的激情，使其在作業(yè)完成當(dāng)中不斷發(fā)展自己的能力內(nèi)化與吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭曉娟.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教育理論與實(shí)踐, 2023, 43(23):57-60.

　　[2]徐心同.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].好日子, 2020, 000(025):P.1-1.

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