李小勇

　　四川省達州市經(jīng)開區(qū)福善鎮(zhèn)中心學校

　　摘要：在教育行業(yè)中，作業(yè)一直被視為必須特別留意的議題。給予作業(yè)的目的在于輔導學生回顧已經(jīng)掌握的知識，增強他們運用這些知識的能力，同時也能夠支持老師，使他們能夠全面理解學生的學習狀態(tài)，并為接下來的教學活動做好準備。然而，若作業(yè)的安排并未得當，那么它將無法真正促進學生的學習。作為一名教育工作者，我們必須特別留意課堂作業(yè)的分級布置，這樣才能在最基礎的程度上降低我們和學生的壓力，這是非常關鍵的。

　　關鍵詞：初中階段；創(chuàng)新作業(yè)；設計技巧

　　引言：在初中語文作業(yè)的設計中，我們堅持實施雙減政策，其主要目標是改革傳統(tǒng)的設計方式和模式。教師的教學理念需要進行合理的優(yōu)化，注重設計內容的趣味性、創(chuàng)新性和體驗性等。這不僅滿足了學生的學習需求，也能引導他們回歸自主，從單調的作業(yè)中解脫出來，營造一個愉快、輕松的學習環(huán)境。在作業(yè)布置上，我們增加了閱讀性作業(yè)，這樣可以讓學生動手動腦，提高他們的綜合能力，并重點培養(yǎng)他們良好的學科素養(yǎng)。

　　1.構建實際操作任務，增加任務形態(tài)的多元化。

　　在現(xiàn)階段，對于初中教師來說，關鍵是要提升學生的實踐技能，因此，在分配作業(yè)的過程中，教師也應該特別關注實踐。經(jīng)由實踐教育的訓練，初級中學的學生們不僅能夠增進他們的操作技巧，還能夠促進他們的思考視野的擴展。通過實際操作，科學老師能夠巧妙地把科學理論和日常生活相結合，讓學生們能夠從實際操作中掌握科學技能，從而尋求學習的快樂，提高他們的學習熱忱，讓學習變得更富有趣味性。借助于實踐教育，我們能夠有力地提升學生的科學素養(yǎng)，使他們深刻理解科學知識如何在我們的日常生活中得以運用。接下來，當我們設定任務的時候，我們會優(yōu)先考慮使用實際操作的方法，這種方法不僅能夠使任務的形式多樣化，還能提高學生們完成任務的熱情。

　　比如，當我們分配《社戲》這個課題的任務時，它是一個短篇小說的類型，由魯迅在1922年創(chuàng)作。教師能夠根據(jù)作家的觀察來解讀文章的背景，并針對此提出疑惑，讓學生完成一項實際操作任務：“文中的觀察角度是什么？或者是“在文章里，我們記錄下了幾次觀賞演出的體驗，并且每一次的觀賞體驗都具備獨特的風格”等等。經(jīng)過深入探討，我們發(fā)現(xiàn)，作者在創(chuàng)作這篇文章的過程中，其內心世界相當豐富。他的筆觸中，都充分展示了農(nóng)村青年的純真、熱忱、仁慈和無私等特質。教師在針對課后作業(yè)布置的時候，引導學生進行課下查找，可以結合魯迅其他風格的作品，散文詩集作品中的《野草》，散文集作品中的《朝花夕拾》，將這三種風格不同的作品放在一起分析，縱向引導學生了解魯迅的寫作風格。此外，我們可以向學生展示其他作家對于觀看戲劇的描述，這樣可以引導學生進行橫向比較，通過理解不同角度對觀看戲劇的描述，從而更深入地理解“社戲”這個主題。

　　顯然，采用這種作業(yè)方法，可以讓學生在觀察生活的過程中更深入地理解和掌握所學的知識，實現(xiàn)強化的目標，理解知識點，并認識到語文知識的重要性。

　　2.要積極配合雙減政策，并且要創(chuàng)新課程設計方式。

　　在作業(yè)的內容設置上，不應當僅僅是加重課內作業(yè)的難度，從擴展學生知識面來使得學生校外作業(yè)負擔減輕，還應當加強對學生課外知識的拓展，增加課外內容的作業(yè)設置。觀察到任務的類型，我們需要增進學生的實際操作訓練。語言藝術作為一門涵蓋廣泛領域的課程，其關注點并非只局限于學生的書面表達能力，而且也非常注重在實際操作中提升他們的語言技能。關于作業(yè)評估體系的優(yōu)化，我們需要全面考慮到現(xiàn)階段的初中生的特性，并采取足夠的激勵措施來激發(fā)他們的積極性。對于他們的課堂表現(xiàn)，我們不能草率地進行評估，而是要肯定他們在完成作業(yè)時的長處，以此讓教師在每一次的課堂評估中都能激發(fā)他們的學習熱情，從而最大限度地提高他們的學習積極性。

　　例如教師在教授七年級下冊第六單元時，讓同學們定立一個動物主題，對于動物的特征習性進行敘寫。緊接著筆者讓同學們互相交換修改，從作文的開頭到結尾，整個文章的構架等都由同學們互相討論批閱，學生積極參與討論，興趣盎然，享受著學習的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，學生們都認真進行寫作構思，對于這個作文的構架進行思考，而在寫作過程之中所體現(xiàn)的就是學生的基礎問題，不論是自己所積累的素材還是對于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進行引導。

　　3.作業(yè)突出自主性和靈活性

　　每一個學生的學習能力都是不同的，根據(jù)能力的不同，可以把班級學生劃分為幾個不同的層次：中等生、落后生、先進生。語文教師在布置作業(yè)的時候，需要考慮到不同層次學生的實際需求，合理的布置作業(yè)的難度，使每一個層次的學生都能夠在作業(yè)中得到最大化的發(fā)展。比如，在設置課后作業(yè)的時候，針對落后中教師可以布置一些比較基礎型的作業(yè)題目：簡單的填空題、選擇、判斷。針對中等生可以設置一些中等難度的作業(yè)題目，一方面鞏固他們的知識基礎，而另一方面，為他們提供進步的空間。針對先進生來講，語文教師則可以布置一些拔高型的作業(yè)題目，以便更好地激發(fā)他們的學習探究能力和思維能力。在學習課堂內容的時候，語文教師布置的作業(yè)也要盡量的突出自主性和靈活性。比如在學習朱自清的《春》這篇文章的時候。語文教師可以讓學生們大膽闡述自己對春的印象，鼓勵他們以口頭語言或者是書面作業(yè)的方式來表達自己的看法。

　　4.課后作業(yè)階梯化

　　課后作業(yè)是鞏固教學，加速知識內化，形成系統(tǒng)知識結構的有效手段。然而，在現(xiàn)實教學中，作業(yè)設計往往采用整齊劃一的模式，這必然會導致優(yōu)秀生浪費大量的時間來完成重復性、無效的作業(yè)，學困生又沒有寬裕的時間和能力完成探究型、拓展型的作業(yè)，這樣課后作業(yè)就成了學生的“包袱”。為了減輕學生課業(yè)負擔，把“雙減”工作落到實處，教師要因材施教，設計針對性階梯化的作業(yè)，給學生更多的自主性，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，從而讓學生獲得更多的時間來拓展課外興趣。那么初中語文教師要如何布置階梯化作業(yè)呢？首先，教師要全面了解學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態(tài)度，在此基礎上設計兩種以上的作業(yè)方案供不同層次的學生選擇。一種是基礎必做題，這類題目主要是通過語言的積累、感悟和運用，訓練學生的基本能力，給學生打下扎實的語文基礎，還有一種是拓展的選做題，主要是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

　　結語

　　初中語文課程一定要依據(jù)學生的實際情況出發(fā)，針對目前初中語文作業(yè)設計中存在的問題制定相適應的策略。在新課改的背景之下，初中語文教師在設計作業(yè)時要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、綜合性作業(yè)、研究性作業(yè)、實踐性作業(yè)及層次性作業(yè)都是很好的創(chuàng)新形式。但是，初中語文教師要適量選取，不可盲目求快。

　　參考文獻

　　[1]張潔.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化的有效路徑[J].中學課程輔導,2022,(18):15-17.

　　[2]劉桂芳.基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學策略探究[J].中學課程輔導(教師教育),2021(18):105-106.

　　[3]楊柏松.“雙減”背景下初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設計研究[J].新課程研究,2023,(22):101-103.

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