周楠

　　江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇張家港 215600

　　摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)要注重結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)。在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重把握大單元教學(xué)的整體理念，深入探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯，把握核心素養(yǎng)。本文將以小學(xué)美術(shù)教學(xué)的大單元設(shè)計(jì)為中心，圍繞其展開(kāi)三點(diǎn)策略的論述，探討如何將大單元教學(xué)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；大單元設(shè)計(jì)；探索實(shí)踐

　　2022 年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，提出“要注重結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主體化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。”大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是課程結(jié)構(gòu)化的一種方式，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂中落地生長(zhǎng)的具體途徑。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生和老師能夠運(yùn)用自己的邏輯將分散的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，從而使教學(xué)的流程更加地合理有序。作為教育者，要不斷進(jìn)探索大單元式的建構(gòu)和實(shí)施方法，讓核心素養(yǎng)在常態(tài)教學(xué)中落地生根。

　　一、完善結(jié)構(gòu)，整體教學(xué)

　　小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，包括對(duì)美的感悟與賞析。在最開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，教育者并不要求學(xué)生們馬上拿起畫(huà)筆就能夠開(kāi)始作畫(huà)，他們首先教導(dǎo)學(xué)生們的是進(jìn)入到美術(shù)的世界中去，用心去感受美術(shù)這一個(gè)整體帶給人們的藝術(shù)上的價(jià)值以及心靈上的震撼。因此，在教學(xué)的最初，完善整體的教學(xué)框架，厘清大致的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先搭建起學(xué)生們對(duì)于美術(shù)的整體認(rèn)識(shí)，才更有可能進(jìn)行接下來(lái)深入的教學(xué)。大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠有效地突出結(jié)構(gòu)上的完善性，為學(xué)生們搭建起整體的教學(xué)框架，在這一個(gè)框架里去進(jìn)行系統(tǒng)性的深度挖掘，從而不斷進(jìn)步。大單元教學(xué)在運(yùn)用于課堂實(shí)際的時(shí)候，教育者就要注意它的優(yōu)勢(shì)，確保在最開(kāi)始就能夠在學(xué)生們的腦海中形成完整的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的整體教學(xué)做鋪墊[1]。以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的課本為例，這一冊(cè)課本共有十八課，每一課都是一個(gè)小的方面的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容冗雜起來(lái)顯得零碎且缺乏條理，教育者在上課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整理，將它們按照單元的方式進(jìn)行分類。在進(jìn)入到美術(shù)的世界之初，認(rèn)識(shí)美術(shù)是最最關(guān)鍵的，針對(duì)課本，教育者可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類，如：《花點(diǎn)心》、《有趣的勺子》、《神氣的小廚師》三課就可以整合到一個(gè)單元，通過(guò)完善結(jié)構(gòu)的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到課程之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得輕松有趣，課堂呈現(xiàn)的作業(yè)效果好。

　　二、邏輯合理，深入展開(kāi)

　　只有合理的邏輯才能代表完整的知識(shí)內(nèi)容，如果一種課程的邏輯混亂或者是有殘缺，這就會(huì)導(dǎo)致教育者在上課的時(shí)候無(wú)法把所有知識(shí)點(diǎn)都講解到位，學(xué)生們也會(huì)聽(tīng)得云里霧里，美術(shù)課的教學(xué)也是如此，構(gòu)建合理且完整的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生們更加有條理地接受知識(shí)。大單元的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的邏輯原理，由于一個(gè)大單元中涵蓋了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的極大部分內(nèi)容，就會(huì)使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富與充實(shí)，其中的邏輯關(guān)系也會(huì)更加明確。教育者在備課的時(shí)候，善于運(yùn)用大單元的設(shè)計(jì)方式，把一些具有共同特點(diǎn)或者是遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起，再?gòu)倪@一單元出發(fā)進(jìn)行深入挖掘，這樣做能夠有效地讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人美版小學(xué)美術(shù)的四年級(jí)下冊(cè)的課本為例，在這一本課本中，教材編寫(xiě)者把目光更多地放在學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力上面，有很多課比如《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》《漢字的聯(lián)想》《衣架的聯(lián)想》等等這些課文都與開(kāi)發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力有關(guān)。教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，把這些課程用合理的邏輯整合到一起，比如說(shuō)可以從最基本的想象開(kāi)始，想象的逐漸深入引發(fā)學(xué)生們對(duì)于動(dòng)手創(chuàng)造的欲望，從而再進(jìn)入到下一步動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中去，實(shí)踐發(fā)展到一定的程度又可以被稱之為難度更大的設(shè)計(jì)，這樣一點(diǎn)點(diǎn)地通過(guò)邏輯不斷推進(jìn)的大單元教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去更多發(fā)展上的合理性，讓美術(shù)課堂在實(shí)踐過(guò)程中更加高效[2]。

　　三、重視核心，全面發(fā)展

　　學(xué)習(xí)美術(shù)是學(xué)生們小學(xué)階段的重要課程，美術(shù)與其他的語(yǔ)文數(shù)學(xué)這一類課程不同，美術(shù)往往是比較重視學(xué)生們?cè)谖闹R(shí)之外的人文素養(yǎng)的發(fā)展。教育者要重視學(xué)生們核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視包括：審美能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力等各方面在內(nèi)的核心素養(yǎng)。而在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)大單元當(dāng)中都會(huì)有一個(gè)核心的思想，這一思想往往都是最主要的，也是最關(guān)鍵的，只要教育者準(zhǔn)確地抓住核心思想，就能把一整個(gè)大單元都概括到位，對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。以人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)的課本為例，這一本書(shū)里面的第五、第十四到第十八課都是關(guān)于“家與家鄉(xiāng)”這一話題的，教育者把這些內(nèi)容整合為一個(gè)大單元展開(kāi)教學(xué)之后，一定要注意時(shí)刻牢記“家鄉(xiāng)”這一精神內(nèi)核，不僅僅要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己美術(shù)能力方面的素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從中感悟到家鄉(xiāng)這一名詞帶給人們身體上或者是心靈上的慰藉，讓學(xué)生們?cè)诿赖捏w悟中得到靈魂的不斷升華，從而實(shí)現(xiàn)從外在到內(nèi)在的全面發(fā)展。大單元教學(xué)在美術(shù)課上的實(shí)踐能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　總之，上文分別從大單元教學(xué)的整體理念，到邏輯方面的構(gòu)思，再到最后的核心思想這三個(gè)方面展開(kāi)，深度探討了大單元教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提升。學(xué)習(xí)美術(shù)可以幫助學(xué)生們樹(shù)立更加完善的審美素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的作用。教育者要靈活運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谟袟l理有邏輯的課堂環(huán)境中接受美的熏陶。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 俞亞萍. 小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇[J]. 教學(xué)與管理,2023(8):61-63.

　　[2] 廖石生. 小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)有效性研究——以人教版教材為例[J]. 教師,2022(32):63-65.

　　作者簡(jiǎn)介：姓名，周楠，民族漢，籍貫江蘇，職務(wù)/ 職稱老師，單位張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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