張藝沖

　　西安思源學院基礎教育學院

　　摘要：義務教育中的基礎階段是學生收獲知識理論、積淀知識基礎的重要時期，也是助力學生們初步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關鍵階段。除此之外，小學數學課堂教學作為一種強化學生數學邏輯思維的主要學科，對開闊學生的數學視野和發(fā)散學生的辨析思維具有良好的促進作用。因此，小學數學教師應充分挖掘生活化的數學資源，積極改革和創(chuàng)新數學課堂教學流程與細節(jié)，為學生們創(chuàng)設出多元化、科學化、實踐化的教學情境，充分激發(fā)學生的數學學習自主興趣，不僅可以提升學生的數學核心素養(yǎng)，而且可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學生；數學創(chuàng)新意識；培育途徑

　　引言：數學創(chuàng)新意識是指學生對數學的好奇心、創(chuàng)造力和解決問題的能力。培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新意識是數學教育的重要目標之一，也是培養(yǎng)學生終身學習和創(chuàng)新精神的需要。核心素養(yǎng)作為一種集成性的學習目標，將學科知識、學科能力和學科態(tài)度有機地結合起來，為培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新意識提供了堅實的基礎?；诖耍P者就對核心素養(yǎng)下小學生數學創(chuàng)新意識培育途徑進行了簡單的分析與探究，希望能夠為相關探究人員以及工作人員提供一些理論性的借鑒與參考。

　　一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識的重要性

　　數學作為一門科學，不僅是一種學科知識，更是一種思維方式和解決問題的能力。在當今社會中，數學創(chuàng)新意識對于小學生的發(fā)展至關重要。傳統(tǒng)的數學教育往往以知識灌輸為主，容易導致學習的枯燥和厭倦。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學生的探究精神和求知欲望，可以讓學生在自主探索中發(fā)現樂趣，激發(fā)學習的興趣和動力。數學不僅僅是大量的計算和公式的應用，更注重思維的運用和問題的解決。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以鍛煉分析和推理問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，從而提高他們的問題解決能力和創(chuàng)造力。另外，數學創(chuàng)新并不是依靠死記硬背和機械應用公式，而是要求學生深入思考問題的本質和內在規(guī)律。核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵他們質疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主思考能力。

　　二、核心素養(yǎng)下小學生數學創(chuàng)新意識培育的路徑

　?。ㄒ唬┎捎枚嘣虒W，提升學習體驗

　　在小學數學創(chuàng)新教學課堂上，要想達到雙減政策提出的減負增效的要求。教師需要從提高課堂質量、關注學生學習的狀態(tài)和解決學生被動學習幾何知識的情況著手，讓學生把數學作為必學的一門課程，讓幾何圖形相關知識此，教師需要借助多元化的教學手段。通過使用多媒體教學、情境化教學等教學機制，能增強學生學習幾何圖形知識點的興趣，同時增加學生對看圖、做圖、用圖的能力，滲透空間思維能力，獲得良好的學習體驗。

　　小學階段的學生的思維特定以具體形象思維為主，關于空間想象的能力較差差。而學生通過學習小學數學學科中的幾何與圖形相關的內容，有助于學生的思維特征向抽象思維過渡，彌補學生空間想象能力的缺陷。如“旋轉、平移、軸對稱”這一單元的數學知識改變了圖形固定不變的情況，在課堂中引入了圖形可運動變化的知識點，有利于開闊學生在幾何圖形模塊的視野，增加學生的思維空間，同時發(fā)展學生的空間概念。這一單元的知識點相對于學生來說，不易理解運用，比較抽象。教師可以跟隨時代的潮流，把新型現代教學模式——互聯網+ 教育的教學方法運用到課堂中去。教師可以借助互聯網集合圖像、聲音等多樣化特點，提高學生的學習幾何圖形興趣，起到事半功倍的效果。再如，在學習旋轉的知識點時，教師可以在課堂中插入根據學生特點自制的微課小視頻，展示風扇的轉動，旋轉木馬的轉動和風車的旋轉。通過運動的小視頻，可以緩解學生的大腦疲勞，有利于注意力集中，更有助于學生了解旋轉的內在含義。

　?。ǘ┞撓瞪钋榫常瑔⒌蟿?chuàng)新思維

　　將數學和生活現實結合起來，可以讓學生對知識產生更大的興趣，而有趣的東西，也會引起他們的注意。生活中的情景大體相同，與數學知識的結合，滲透到教學中各個方面，營造出趣味盎然的生活場景，讓孩子們樂意去思考。通過對數學知識的多角度分析，使學生能夠根據教師的思維去探究新的問題。學生在體驗生活情景時，會覺得非常親切，在實際操作中，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　如《角的初步認識學習》，就是角的基本概念教學。在課堂上，教師可以根據整體的教學布置，創(chuàng)造一個生動的情景，讓學生在課堂中積極地尋找不同的視角。首先，教師講解了角是什么，根據角度的分類，將日常生活中的某些建筑對象歸類。就拿課堂上的生活情景來說，我們可以從幾個不同的角度去觀察？這是一項龐大的工程，教師可以舉一個地方的例子，例如，在校園一角，讓學生認真地看。教師可以對每個“角”都有自己的特殊含義，其中最常用的就是直角，而在日常生活中，各種“角”也會滲透到日常生活中。注重培養(yǎng)學生積極探索、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設多樣化的數學問題

　　通過設計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的數學問題，可以激發(fā)學生的思維和動力，培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的數學問題往往過于單一和枯燥，容易使學生失去學習的積極性。而創(chuàng)設多樣化的數學問題，如應用問題、實踐問題、迭代問題等，能夠讓學生在解決問題的過程中感受到數學的實際應用和樂趣。學生在實際問題中發(fā)現數學的美妙，就會更愿意主動探索和解決數學問題。通過設計不同類型的數學問題，學生需要根據具體情境分析問題的關鍵點和任務要求，并應用相應的數學方法和工具加以解決。這種實踐中的問題解決過程可以提高學生的觀察力、思考力和判斷力，在培養(yǎng)數學創(chuàng)新意識的同時，也提升了學生的問題解決能力。

　　結語：

　　總的來說，在核心素養(yǎng)背景下，數學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維還需要進一步的探討，要從多個角度探討創(chuàng)新思維的途徑和途徑，給學生創(chuàng)造更多的思考空間。同時，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成依賴于實踐，在數學課堂上進行解題、課外知識的補充練習等，對學生思維能力的發(fā)展產生了一定的影響。

　　參考文獻：

　　[1] 張欣怡. 小學生數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究[J]. 華人時刊（校長）， 2023，（05）：78-79.

　　[2] 劉寶超，朱倩. 新課標背景下小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 數學大世界（中旬），2022，（11）：29-31.

　　[3] 楊卓. 核心素養(yǎng)教育背景下對小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 基礎教育論壇，2021，（25）：40-41.

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