趙玉涵

　　上海出版印刷高等專科學(xué)校

　　摘要：優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，聚焦于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行多維度探究，綜合施策，建立多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，力求提升課堂教與學(xué)的效率，最終提升高職院校教育質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高職院校、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系則是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要手段，深化教育評(píng)價(jià)改革的目的是發(fā)揮正確引領(lǐng)作用，全面落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，只有構(gòu)建合理健全的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠真正找到課堂教學(xué)過程中的不足，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙向提升。因此，高職院校要想真正提升教學(xué)水平，必須要抓好課堂教學(xué)這一主要抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要手段

　?。ㄒ唬┙⒍嘀黧w評(píng)價(jià)機(jī)制

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往只有學(xué)生，雖然學(xué)生是課堂教學(xué)主要的評(píng)價(jià)主體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)者，但僅僅由學(xué)生來決定課堂教學(xué)的質(zhì)量顯得單一且不夠客觀，影響了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。比如說公共基礎(chǔ)課相較于新穎的專業(yè)課而言，課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，課堂教學(xué)形式相對(duì)傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中若僅由學(xué)生作為單一評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)判將會(huì)在一定程度上影響評(píng)判結(jié)果的公平性。因此，建立多主體評(píng)價(jià)機(jī)制是合理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一，在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，增加督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、用人單位及社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等不同主體評(píng)價(jià)，結(jié)合不同的課程類型及課程性質(zhì)，給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而給出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

　?。ǘ┙Y(jié)合育人目標(biāo)設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　高職院校在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深度結(jié)合立德樹人這一目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的存在是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，多維度測(cè)評(píng)教學(xué)水平提升辦學(xué)質(zhì)量，要想同時(shí)滿足以上需求，必須有科學(xué)合理化的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為保障，否則只會(huì)離教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)核越來越遠(yuǎn)。在建設(shè)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)化評(píng)價(jià)指標(biāo)制定工作，增大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的覆蓋面，不僅要覆蓋到教學(xué)結(jié)果，也要覆蓋到課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)互動(dòng)情況等課堂表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為一級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo)，合理化賦予不同指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重，通過調(diào)研和論證來保證指標(biāo)的科學(xué)性、全面性和可操作性。同時(shí)可以將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照課堂教學(xué)過程前、中、后進(jìn)行分類，對(duì)高職院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)整體分為三個(gè)過程性評(píng)價(jià)階段，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)漏洞，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　?。ㄈ﹥?yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　高職院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)高職院校的獨(dú)有特色，根據(jù)不同類型的課程制定不同維度以及不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和公允性。首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)評(píng)價(jià)擺在最主要的位置，提醒教師應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，將立德樹人的根本任務(wù)時(shí)刻銘記在心。而課堂教學(xué)是教師傳輸知識(shí)和自我價(jià)值觀的主要渠道，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)素養(yǎng)元素和思政元素等貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立健全學(xué)生的高尚品格。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)立足于高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念來設(shè)立，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是通過促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)來提高學(xué)校人才培養(yǎng)的能力，因此，高職院校如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才這一根本目標(biāo)和基本理念應(yīng)當(dāng)貫徹到整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。為全方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)能力，高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該注重課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及專注能力等方面的提升，真正為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念提供保障。最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將課堂設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)情況納入進(jìn)來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，而創(chuàng)新型、趣味型的課堂設(shè)計(jì)和良好的師生互動(dòng)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，因此，應(yīng)當(dāng)通過在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加大對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)情況的關(guān)注來鼓勵(lì)具有教師個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣性的教學(xué)互動(dòng)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供新思路。

　?。ㄋ模┙∪u(píng)價(jià)持續(xù)反饋機(jī)制

　　評(píng)價(jià)體系的最后一環(huán)則是輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)將結(jié)果準(zhǔn)確的反饋給教師，給予教師正確的意見引導(dǎo)，這樣才能夠真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用，因此建立健全持續(xù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制顯得尤為重要，否則做出再準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)也是徒勞無功。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來說，不僅僅要以學(xué)生期末成績(jī)或是學(xué)期末的教師評(píng)價(jià)作為依據(jù)，更應(yīng)該建立全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，否則片面的事后評(píng)價(jià)根本無法定位課堂教學(xué)問題，那么相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制也應(yīng)該是持續(xù)性、連貫性的結(jié)果輸出，并且應(yīng)當(dāng)包含合理的整改意見，而不是單一的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，可以通過設(shè)定評(píng)價(jià)小組對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析后將相應(yīng)的反饋結(jié)果及時(shí)給予教師，并組織評(píng)價(jià)小組進(jìn)行不定期的旁聽來持續(xù)觀察課堂教學(xué)整改結(jié)果，對(duì)整改效果差強(qiáng)人意的教師可以采取既定的處罰措施，而對(duì)于整改效果突出的教師給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，以此形成一個(gè)短期的再評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的整改落實(shí)起到一個(gè)強(qiáng)有力的保障作用，形成一個(gè)評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大意義，可以通過改善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式切實(shí)提高實(shí)際評(píng)價(jià)體系建設(shè)效果，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)，最終真正提升高職院校的教育質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 謝軍，何靜寧. 高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策 [J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（10）：190-191．

　　[2] 季秀霞，李立早. 基于大數(shù)據(jù)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J]. 職教通訊，2020（1）：87-92.

　　[3] 何曙光，李君俐. 教學(xué)診改視域下高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 管理方略，2023（12）：34-38.

　　[4] 薛寧，楊曉冬. 高職院校線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)踐[J]. 高等職業(yè)教育探索，2021（2）：75-80.

　　[5] 李黎煒，劉紅艷. 增強(qiáng)適應(yīng)性視角下的高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（06）：56-60.

　　作者簡(jiǎn)介：趙玉涵（1995 年8 月），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，研究方向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　基金項(xiàng)目：本研究成果受“上海出版印刷高等?？茖W(xué)校高等教育研究所”課題資助

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……