李竹平

　　近年來，AI 成為熱點(diǎn)話題，也實(shí)際成為很多行業(yè)積極擁抱的革新技術(shù)，用以提升創(chuàng)造力和競爭力。首先是2022 年底OpenAI 公布了ChatGPT，它的出現(xiàn)標(biāo)志著自然語言處理技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新階段，其強(qiáng)大的生成功能很快就引起了普遍關(guān)注，也給各行各業(yè)帶來了強(qiáng)烈的沖擊——人工智能越來越強(qiáng)大，人的價(jià)值將何去何從？ 2025 年1月底，DeepSeek 以其低成本和開源大模型等優(yōu)勢突然爆火，給更多的行業(yè)和人群帶來了切身體驗(yàn)得到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。很多教育工作者，包括一線教師，也感受到了AI 技術(shù)越來越密切地與自己的工作相關(guān)聯(lián)。AI“洶涌”，教師如何安身立命？這個(gè)問題自然成為教師應(yīng)然的關(guān)切。

　　一、慢慢地來：在喧囂中保持教育理性

　　教師從事的是指向未來的創(chuàng)造性工作，對(duì)時(shí)代的發(fā)展變革，尤其是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)該葆有好奇心和敏感力，這樣才不至于讓學(xué)生“拿著過期的船票去遠(yuǎn)航的碼頭”。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有符合新時(shí)代需求的核心素養(yǎng)的“完整的人”，必須為學(xué)生的全生活著想，任何技術(shù)的應(yīng)用，都要服務(wù)于這一核心目標(biāo)。教師面對(duì)洶涌而來的AI，既要有積極學(xué)習(xí)應(yīng)用的姿態(tài)，更要堅(jiān)守教育的本真追求。

　　實(shí)際上，正如教育需要慢慢來一樣，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步也是經(jīng)歷了漫長的沉淀過程，才收獲了豐碩果實(shí)的。AI 技術(shù)并非突然空降而來，早在20 世紀(jì)50 年代就已經(jīng)萌芽，但直到20 世紀(jì)90 年代才取得比較顯著的成果，而今天大家熟悉的人工智能，是在2010—2020 年這10年間深度學(xué)習(xí)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新孵化的?？梢曰叵胍幌拢瑥挠?jì)算機(jī)技術(shù)普遍應(yīng)用于一線教育至今的20 余年間，我們一線教師是如何實(shí)現(xiàn)從初期的適應(yīng)困難，到后來使其自然而然融入教育教學(xué)日常的轉(zhuǎn)變的。或許有人抗拒過，但最終都會(huì)不知不覺地?fù)肀?，讓其為自己的工作賦能，為自己的專業(yè)發(fā)展助力。這就啟發(fā)我們，面對(duì)新技術(shù)和新理念，我們可以擁有“慢慢來”的心態(tài)，可以一點(diǎn)一滴地慢慢學(xué)，慢慢沉淀，但不能視而不見，不能逃避拒斥。

　　“慢慢地來”還有更重要的內(nèi)涵，那就是要在充分研究和理性思考的基礎(chǔ)上應(yīng)用新技術(shù)，而不是跟風(fēng)盲動(dòng)，“為AI 而AI”。在四年級(jí)下冊第二單元（“自然科技”主題）的教學(xué)中，我曾嘗試用AI生成《江畔獨(dú)步尋花》的動(dòng)畫視頻。原本設(shè)想通過VR 技術(shù)讓學(xué)生“穿越”到杜甫的時(shí)代，卻在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：單一AI 生成的視頻無法精準(zhǔn)還原詩歌意境，技術(shù)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間成本也遠(yuǎn)超預(yù)期。這讓我深刻地意識(shí)到：教育不能簡單成為技術(shù)的試驗(yàn)田。最終，我選擇了向?qū)W生演示如何通過AI 生成符合詩歌內(nèi)容和意境的圖片，以強(qiáng)化圖像化策略在寫景詩閱讀鑒賞中的運(yùn)用。當(dāng)看到某些學(xué)校將AI 課程異化為“玩技術(shù)”的游戲，將學(xué)科教學(xué)簡化為“AI找資料”的機(jī)械操作時(shí)，我更加堅(jiān)定了一個(gè)想法：必須警惕技術(shù)喧賓奪主的風(fēng)險(xiǎn)。

　　教育的節(jié)奏也需要 “慢慢地來”，這種“慢慢地來”，是為了精準(zhǔn)地、充分地發(fā)揮AI 在具體課堂上的賦能價(jià)值。語文教學(xué)中，AI生成的圖片可以輔助學(xué)生理解古詩意境，但真正的審美體驗(yàn)仍需通過對(duì)語言文字的咀嚼品味。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較AI 生成的四幅《江畔獨(dú)步尋花》畫作在畫面構(gòu)圖、色彩運(yùn)用上與詩歌意境的契合度，這種審美判斷的過程，正是AI 無法替代的人文教育價(jià)值所在。

　　二、趕緊行動(dòng)：在變革中重構(gòu)專業(yè)能力

　　對(duì)于任何一場技術(shù)變革或理念更新，教師都應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)乃至參與創(chuàng)造，以積極的行動(dòng)促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為增強(qiáng)職業(yè)獲得感奠定基礎(chǔ)。面對(duì)AI 必然會(huì)帶來的教育變革，教師需要第一時(shí)間進(jìn)行自我反思：如何重構(gòu)自身的專業(yè)能力體系？這種重構(gòu)不是簡單的技術(shù)應(yīng)用的疊加，更不是接受技術(shù)培訓(xùn)，獲得一些可以簡單上手的資源，從外在上包裝自己的課程和課堂，而是要在教育理念、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)性升級(jí)。

　　四下第二單元的大單元開啟課，應(yīng)用AI 呼應(yīng)科技主題固然是一個(gè)應(yīng)景的選擇，而如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義上向AI 借力，更應(yīng)該成為教師努力的方向。我利用AI 生成介紹AI 如何根據(jù)文字生成相應(yīng)圖片的科普說明文，就只不是簡單地讓學(xué)生看到AI 的強(qiáng)大生成能力，而是讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)”在科普說明文中的價(jià)值。同時(shí)，還考慮到了與教材文本的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)其與《納米技術(shù)就在身邊》在說明順序、語言風(fēng)格上的相似性。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生掌握了科普文的寫作規(guī)律，還培養(yǎng)了他們“人機(jī)協(xié)同”的思維方式——既善用技術(shù)工具，又保持獨(dú)立思考。

　　這種專業(yè)能力的重構(gòu)，需要教師自主自發(fā)的行動(dòng)力作為基礎(chǔ)。遇到新技術(shù)、新理念，教師若長時(shí)間觀望踟躕，甚至繞道而行，或者總奢望以不變應(yīng)萬變，專業(yè)能力的重構(gòu)就是不可能的事情。AI 時(shí)代，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力重構(gòu)和進(jìn)階，需要不斷自我培育三種核心素養(yǎng)：一是技術(shù)素養(yǎng)，能夠積極學(xué)習(xí)乃至熟練運(yùn)用AI 工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)；二是課程素養(yǎng)，能夠?qū)⒓夹g(shù)融入學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)導(dǎo)向的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)；三是評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能夠建立“人機(jī)共評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系。例如在習(xí)作教學(xué)中，教師借助AI 進(jìn)行作文評(píng)改，生成具體評(píng)價(jià)，這只是第一步。緊接著，教師還要根據(jù)本次習(xí)作的目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)生成的評(píng)價(jià)進(jìn)行取舍和轉(zhuǎn)化，使其成為針對(duì)性提升學(xué)生習(xí)作水平且促進(jìn)學(xué)生深度理解的一把鑰匙、一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。

　　三、閑庭信步：在喧囂中堅(jiān)守教育本真

　　AI“洶涌”而來，很多人都在自覺或不自覺地思考：教師職業(yè)會(huì)不會(huì)在AI 面前黯然失色？我們知道，AI 在教育教學(xué)方面已經(jīng)能夠完成不少事情，包括知識(shí)傳授、作業(yè)批改甚至初步的教學(xué)設(shè)計(jì)等。甚至，有時(shí)候AI 在這些方面比我們做得更好。那么，從當(dāng)下始，更即將來，教師的價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪里？答案在于：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“人”。“完整的人”，人之為人，與工具截然不同。精神追求、審美創(chuàng)造、人文關(guān)懷等，才是“人”之本質(zhì)。教育中需要的情感共鳴、價(jià)值引領(lǐng)和批判性思維等核心素養(yǎng)，是AI 無法替代的教師專業(yè)能力，是教師安身立命之本。

　　科普類整本書閱讀課上，教師精心組織一場“AI 能否替代科學(xué)家”的辯論活動(dòng)，學(xué)生通過查閱資料、模擬辯論，不僅深化了對(duì)科學(xué)精神的理解，更重要的是在思辨過程中提升了獨(dú)立判斷能力。這種教育場景，凸顯了教師作為“思維引導(dǎo)者”的獨(dú)特價(jià)值。

　　教育本真的堅(jiān)守，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注上，這是AI不能自主達(dá)成的，即使可以讓AI在其中發(fā)揮助力作用，也不可能離開教師的設(shè)計(jì)和操作。當(dāng)AI 可以根據(jù)大數(shù)據(jù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師更需要成為“差異發(fā)現(xiàn)者”。

　　四、不斷生長：在共生中尋找發(fā)展契機(jī)

　　不可否認(rèn)，與AI 發(fā)展歷程中的前期階段比較，當(dāng)下AI 技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育的直接影響將會(huì)不斷彰顯，并且會(huì)因此重塑教育的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)然，我們教師肯定也會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到：未來的教育不是“人機(jī)對(duì)立”，而是“人機(jī)協(xié)同”“人機(jī)共生”。這種協(xié)同、共生關(guān)系，要求教師不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中，積極主動(dòng)地尋找發(fā)展契機(jī)，凸顯自己不可替代的價(jià)值。

　　正如我們前面所提到的，課程重構(gòu)、課堂創(chuàng)新、評(píng)價(jià)變革等方面，都是教師在AI 時(shí)代做出新探索、創(chuàng)生新成果的園地和陣地。學(xué)生能夠通過AI 獲得更多知識(shí)，但素養(yǎng)需要通過教師設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)踐來培育；照本宣科或僅在知識(shí)技能本身著力的課堂模式，應(yīng)該被深度理解目標(biāo)追求的課堂設(shè)計(jì)取代，讓AI助力學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的落實(shí)，是智慧的選擇；評(píng)價(jià)方面，借助AI 的數(shù)據(jù)處理能力，教師既可以從整體上了解教與學(xué)的情況，還可以從具體角度做出細(xì)致評(píng)價(jià)，為教與學(xué)的改進(jìn)提供更具針對(duì)性的參考……發(fā)現(xiàn)契機(jī)、創(chuàng)造契機(jī)，并不斷精進(jìn)，不斷彰顯作為“人”的“原創(chuàng)”價(jià)值，教師才能在專業(yè)上永遠(yuǎn)立于不敗之地。

　　當(dāng)DeepSeek 等AI 技術(shù)深度介入教育領(lǐng)域時(shí)，教師的安身立命之道，不在于與技術(shù)對(duì)抗，而在于重新發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)價(jià)值——喚醒學(xué)生的感知力、點(diǎn)燃學(xué)生的想象力、培育學(xué)生的價(jià)值判斷力。AI“洶涌”而來，教師只有堅(jiān)守教育之本真，沉淀教育之智慧，錘煉教育之能力，才能夠在技術(shù)的浪潮中穩(wěn)立潮頭，笑看云卷云舒。

　　( 作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué))

　　責(zé)任編輯 黃佳銳

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