馬若楠

　　即使在事情最終水落石出后，我仍不愿相信這件事是浩浩所為，比我更不愿相信的還有我的同事——浩浩的媽媽王老師。

　　周一早晨，我收到小俞爺爺?shù)亩绦?，說兒媳剛給孫子買的一塊價(jià)格不菲的電話手表弄丟了，孩子也記不清是哪天丟失的，若不是周末電話打不通，家人還不知道呢——怕挨打，孩子一直沒敢和家人說。我回復(fù)小俞爺爺，答應(yīng)一定幫他好好找找。

　　在班里，一塊價(jià)值不菲的電話手表丟了，這可不是一個(gè)小“案子”。但丟失的時(shí)間、地點(diǎn)都不清楚，給我“破案”帶來不小的挑戰(zhàn)。琢磨一番后，我決定先在班上公開詢問一下：

　　——上周有同學(xué)撿到過手表嗎？

　　答案意料之中是否定的。

　　——有沒有同學(xué)知道具體哪天丟的？

　　小俞的同桌回憶說，周四下午體育課前，好像看見小俞摘下了手表。這話一下提醒了小俞，他語氣堅(jiān)定地說，當(dāng)時(shí)擔(dān)心上體育課會(huì)損壞手表，就摘下來放在桌肚里，回來就沒了。

　　——誰知道手表是啥樣的？

　　幾位“好事”的同學(xué)說和浩浩手上戴的幾乎一樣。

　　我當(dāng)然不懷疑浩浩的手表與小俞的有什么關(guān)系，但我必須弄清楚手表到底是什么樣子, 也好“按表索驥”。我仔細(xì)查看了一下浩浩手腕上的表，然后問小俞：“你的手表是不是和它一樣？”小俞仔細(xì)觀察一番，說表身一樣，表帶好像不太一樣，也說不清具體哪里不一樣。而讓我稍感疑惑的是，還沒等我轉(zhuǎn)身離開，浩浩就迅速摘下手表塞進(jìn)書包里，這個(gè)不太合乎常理的動(dòng)作莫名引起我的懷疑。我下意識(shí)地看了他一眼，在和我目光相遇后，他又立刻掏出手表往腕上戴，神情極為不自然。

　　回到辦公室，我將剛剛發(fā)生的一幕告訴同事，讓他們替我分析，我的猜疑是否有道理。他們一致認(rèn)為我有“福爾摩斯綜合征”，這不僅因?yàn)楹坪破穼W(xué)兼優(yōu)，還因?yàn)樗麐寢屖俏覀兊耐?mdash;—教師子女怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)呢？更重要的是，兩個(gè)手表不完全一樣呀！我當(dāng)然不相信也不愿意相信浩浩是“嫌疑人”，但浩浩那掩飾不住的慌張還是讓我想證實(shí)一下自己是否多疑了。

　　中午，趁辦公室沒人，我把浩浩喊進(jìn)來：“你手表再借我看看，我好照樣子到其他班找找。”浩浩鎮(zhèn)定地取下手表遞給我，并指著表帶上的圖案說：“我倆手表不一樣，我的表帶上有一個(gè)奧特曼的圖案，他的表帶上什么都沒有。”

　　“嗯，你可真是個(gè)善于觀察的孩子。我拍張照片，也好拿著照片到其他班問問。”在我拿著手機(jī)拍照時(shí)，浩浩再次強(qiáng)調(diào)：“我倆的不一樣，我的表帶上有奧特曼的圖案，他的什么都沒有。”

　　“嗯，我知道，我就是讓他們看個(gè)大概模樣。你的手表是誰給你買的？”

　　“我媽。”

　　“多少錢？”

　　“不知道，上星期五，我媽給我在網(wǎng)上買的。”然后浩浩再次強(qiáng)調(diào)他的表帶和小俞的不一樣。

　　送走孩子，我陷入深思：這個(gè)一向粗枝大葉的男孩，怎么會(huì)對(duì)兩個(gè)表帶的區(qū)別記得那么清楚？小俞就沒在意這一點(diǎn)。他又為何強(qiáng)調(diào)是周五買的？我越發(fā)疑惑，決定向他的媽媽王老師證實(shí)一下。當(dāng)然，我必須考慮語言的藝術(shù)性，否則既傷了同事面子，又讓自己陷入尷尬。字斟句酌了半天，我發(fā)了一條微信：“你啥時(shí)候給孩子買的電話手表呀？他上課一心都在手表上，也不認(rèn)真聽課了，建議你以后別讓他戴了。”

　　“我沒給他買呀！”

　　這倒讓我突然緊張起來——不會(huì)真是他吧？我迅速給她發(fā)去了剛拍下來的照片。

　　“這個(gè)手表呀，我想起來了，他說周六在跆拳道班教練獎(jiǎng)勵(lì)他的。”

　　王老師的回復(fù)令我更加疑惑：既然是教練獎(jiǎng)勵(lì)的，本該是值得自豪的事，他為什么告訴我是媽媽買的，卻對(duì)自己媽媽說是教練獎(jiǎng)勵(lì)的？他有怎樣的表現(xiàn)，能讓教練獎(jiǎng)勵(lì)給他一塊這么高檔的電話手表？我想進(jìn)一步求證，于是又給王老師發(fā)了一條信息：“你確定是教練獎(jiǎng)勵(lì)的嗎？他剛才告訴我是你給他買的呀。我想問問你多少錢，也想給我侄兒買一個(gè)呢。”

　　我的話似乎引起了王老師的懷疑，她回我：“他周六練完跆拳道回來就戴著手表，我問他哪來的，他說教練獎(jiǎng)勵(lì)他的，我也沒再多問，現(xiàn)在我來問問教練吧。”

　　這正是我想讓她問而沒好意思說出的話。很快，教練的答復(fù)證明了一個(gè)結(jié)果——孩子在撒謊。這時(shí)，我基本能夠確定就是浩浩拿走了小俞的手表。有了這樣的把握以后，我才將上午調(diào)查的經(jīng)過以及我的分析判斷一股腦告訴了王老師。王老師聽完又羞又怒，要立刻找孩子問個(gè)清楚。我意識(shí)到這件事對(duì)孩子心理可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，立刻制止了她，讓她先冷靜下來，想好對(duì)策以后才找孩子詢問清楚。

　　下午，等王老師把浩浩叫到自己的辦公室時(shí)，手表已經(jīng)不在孩子的手腕上了。問他手表呢，說中午弄丟了；再問哪來的，說是教練獎(jiǎng)勵(lì)的。王老師翻出教練的消息，孩子傻眼了，坦白道：他向往電話手表很久了，要過幾次都被拒絕。那天正要去上體育課時(shí)，他看見小俞將手表取下來塞進(jìn)桌肚，就故意拖延時(shí)間，等同學(xué)們都走了，立刻將小俞的手表塞進(jìn)自己的書包。為了防止被小俞認(rèn)出，就買了小貼紙給手表整了個(gè)容，同時(shí)也想好了一套應(yīng)對(duì)別人詢問的說辭，便堂而皇之地戴上了。上午我的調(diào)查讓他意識(shí)到自己的行為可能會(huì)“暴露”，便利用中午時(shí)間，悄悄地把手表藏了起來……在媽媽的教育下，浩浩取出了藏在學(xué)校院墻角落洞里的手表。

　　找到手表后，我和王老師都意識(shí)到下面急需解決兩個(gè)問題：一是怎樣合情合理地把表還給小俞，二是怎樣加強(qiáng)對(duì)浩浩的教育。于是我向王老師提議，我來解決還表的事，她負(fù)責(zé)教育自己的孩子，并叮囑王老師千萬別在學(xué)校聲張此事，回家后也別對(duì)孩子大動(dòng)干戈。王老師表示同意。

　　晚輔時(shí)，在對(duì)表帶上的“偽妝”做了一番清理后，我便拿著表走進(jìn)教室，大聲說：“小俞的手表找到了，是在浩浩媽媽王老師那兒找到的。”同學(xué)們個(gè)個(gè)目瞪口呆，屏氣凝神地等待我的“下文”。“上周四下午，王老師班的學(xué)生在校園撿到一塊手表，交給了王老師。王老師在班里問了一下，不見有人認(rèn)領(lǐng)，就把表放在了辦公室抽屜里，后來就把這件事情忘了。今天早晨，浩浩到媽媽抽屜里找東西，無意間發(fā)現(xiàn)了這個(gè)手表，以為是媽媽為他買的，還沒來得及給他呢。浩浩顧不上問媽媽，就迫不及待地戴著這塊手表跑到教室來了。上午，我在班里詢問小俞的手表時(shí)，浩浩突然想到自己手上這塊表可能不是媽媽買的，而是撿的。中午浩浩特意到媽媽辦公室，問媽媽手表哪來的，王老師這才發(fā)現(xiàn)，抽屜里的手表被浩浩拿去了。媽媽說，手表是同學(xué)撿的，還沒找到失主呢。浩浩趕緊把手表還給媽媽，并告訴媽媽，我班小俞丟了一塊一模一樣的手表，又讓他媽媽問問我，這是不是小俞的，于是王老師就把手表交給了我。小俞，你看這是不是你的手表？”

　　小俞一看，喜不自勝，可不是嘛！我將手表遞給小俞，接著說：“小俞，你得感謝浩浩呢，要不是浩浩無意中發(fā)現(xiàn)這塊手表，估計(jì)這個(gè)手表就在王老師抽屜里變成古董了。”

　　我的話剛一說完，同學(xué)們不約而同地為浩浩鼓起了掌。此刻，只見浩浩滿臉通紅，羞愧地低下了頭。良久，又抬起頭，向我投來感激的目光……

　　什么是真正的兒童立場(chǎng)? 那就是要懂得他們此時(shí)此刻一言一行背后的秘密，選擇與他們相處、引導(dǎo)他們健康發(fā)展的合適方式，陪著他們?cè)诟鞣N各樣的經(jīng)歷中“長(zhǎng)大”。哪個(gè)兒童不是在一個(gè)又一個(gè)錯(cuò)誤中慢慢成長(zhǎng)的呢？他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，正是需要我們幫助的時(shí)候。這種幫助不是簡(jiǎn)單地就事論事，解決眼前的問題，而是需要深入心靈地引領(lǐng)和啟發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)反思，給他們糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

　　我和王老師的“里應(yīng)外合”終于換來一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)局。作為教師，我們時(shí)刻需要用同理心來理解孩子，在懂得他們心理和需求的基礎(chǔ)上，給予引導(dǎo)和呵護(hù)，讓他們即使在承認(rèn)和改正錯(cuò)誤的時(shí)候，也有心理安全感。如果將一次頭腦發(fā)熱的過失上升到品德好壞的層次來評(píng)判，把孩子的行為暴露在同學(xué)甚至更多人面前，有可能會(huì)給孩子帶來災(zāi)難性的心理壓力和傷害，這就完全喪失了兒童立場(chǎng)，也就和教育的本質(zhì)背道而馳了。別忘了，關(guān)注兒童及其成長(zhǎng)，才是最長(zhǎng)情的呵護(hù)。

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　　責(zé)任編輯 晁芳芳

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