文/陳柏林 平?jīng)雎殬I(yè)技術學院

　　摘要：傳統(tǒng)的高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中，多是“教師先講，學生后做”，學生全程跟著教師預設的步驟走，缺乏自主探索空間，學習積極性容易受挫。因此，本文聚焦虛擬仿真技術在高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中的應用，分析當下教學存在的問題，結(jié)合虛擬仿真技術構建虛擬場景、創(chuàng)新交互模式、適配智能考核三方面舉措，重塑教學內(nèi)容生態(tài)、激發(fā)學習動力、校準評價體系，為提升高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學質(zhì)量、接軌產(chǎn)業(yè)需求提供有效路徑。

　　關鍵詞：虛擬仿真技術；高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學

　　引言

　　在當今數(shù)字化浪潮洶涌澎湃的時代背景下，計算機網(wǎng)絡技術已然成為驅(qū)動各行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心引擎，持續(xù)催生出海量前沿應用與復雜業(yè)務場景[1]。高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)作為輸送一線實操人才的關鍵搖籃，其實踐教學質(zhì)量直接關乎行業(yè)的活力與后勁。然而，審視當下，教學內(nèi)容、教學方式以及考核體系等方面的問題頗為嚴峻[2]。虛擬仿真技術可以整合虛擬現(xiàn)實、建模渲染、交互傳感等多元技術手段，能夠突破場地、設備、時間的限制，復刻出高度逼真的網(wǎng)絡環(huán)境與實操場景。將虛擬仿真技術巧妙融入高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學，有望重塑教學生態(tài)，為培養(yǎng)高適配度、強競爭力的專業(yè)人才開辟嶄新路徑，有力填補院校與行業(yè)之間的溝壑。

　　1. 虛擬仿真技術概念界定

　　虛擬仿真技術是一種借助計算機系統(tǒng)，綜合利用虛擬現(xiàn)實（virtual reality，VR）、增強現(xiàn)實（augmented reality，AR）、混合現(xiàn)實（mixed reality，MR）等多種技術手段，構建出高度逼真的虛擬環(huán)境，模擬真實世界中的物理系統(tǒng)、自然現(xiàn)象、人類行為或工作流程的數(shù)字化技術[3]。虛擬仿真技術依靠強大的建模、渲染、交互算法，讓使用者仿若置身真實場景，與之產(chǎn)生自然交互，獲取近似真實的體驗反饋。虛擬仿真技術有三大核心構成要素：一是建模技術，這一要素是虛擬仿真技術的基石，借助3D建模軟件，將現(xiàn)實物體、場景等轉(zhuǎn)化為具有形狀、材質(zhì)與物理屬性的數(shù)字化模型，建數(shù)據(jù)中心時，連螺絲都能精準設定參數(shù)，確保真實精確；二是渲染技術，為模型“扮靚”，依靠光影算法，結(jié)合材質(zhì)紋理，模擬光線效果，高端引擎能呈現(xiàn)不同時段光照，讓虛擬場景逼真；三是交互技術，通過手柄、手套等設備連接用戶與虛擬環(huán)境，實現(xiàn)動作、語音交互，實現(xiàn)如現(xiàn)實裝配訓練一樣的自然流暢。

　　2. 高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學存在的問題

　　2.1 教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

　　當下計算機網(wǎng)絡技術行業(yè)正飛速革新，新技術、新理念層出不窮，如軟件定義網(wǎng)絡（SDN）、網(wǎng)絡功能虛擬化（NFV）已逐漸普及應用。然而，高職課程教學內(nèi)容更新卻存在明顯滯后性。教材編寫、教案修訂流程煩瑣漫長，往往幾年才調(diào)整一次，導致學生所學知識停留在幾年前的行業(yè)水準。根據(jù)中國職業(yè)技術教育學會調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校進行數(shù)字化改造的專業(yè)達到60%，專業(yè)適應率由30%提升到80%，數(shù)字職業(yè)對接率達70%，為服務、支撐、匹配產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展夯實了數(shù)字工匠人才培養(yǎng)基礎[4]。但是學校與企業(yè)交流合作深度不足，缺乏來自一線的實踐案例融入教學，使得教學內(nèi)容偏理論、缺實操，與真實崗位任務關聯(lián)薄弱，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)校內(nèi)所學知識和企業(yè)實際需求相差甚遠，還需企業(yè)花費大量精力二次培訓學習[5]。

　　2.2 教學方式僵化

　　傳統(tǒng)高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學多是“教師先講，學生后做”的固定模式。教師在講臺上示范操作流程，學生模仿，這種教學方式對學生來說缺乏主動探索空間，抑制學習興趣。同時，實踐教學課時安排緊湊，任務流程化，留給學生自主拓展、創(chuàng)新思考的時間過少。而且，教學評價側(cè)重于結(jié)果，看重實驗報告、最終配置成果，忽視學生操作思路、問題解決過程，難以精準反饋學生真實能力。長此以往，學生雖完成既定任務，但未真正內(nèi)化知識，實踐教學對學生專業(yè)成長的助力十分有限。

　　2.3 實踐教學考核體系不完善

　　目前，高職實踐教學考核方式較為單一，大多重結(jié)果輕過程[6]。期末考核時，往往是布置一個既定網(wǎng)絡任務，學生按要求完成配置即可得高分，至于前期的資料收集、方案設計，還有操作中出現(xiàn)問題的解決思路，都不在考察范圍內(nèi)。平時成績相對更注重考勤、實驗報告書寫工整度，而非學生真正的動手能力與創(chuàng)新的能力。教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人要求加強實踐性教學，要求中職、高職專科實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，職業(yè)本科實踐性教學學時原則上不少于總學時的60%[7]。這種考核體系下，學生容易滋生應付心理，只追求最后結(jié)果不出錯，忽視自身能力提升，這不利于培養(yǎng)學生獨立思考、靈活應變的職業(yè)素養(yǎng)，也無法精準衡量學生實踐水平，使教學改進缺乏科學依據(jù)。

　　3. 虛擬仿真技術在高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中的具體應用

　　3.1 虛擬場景構建：重塑實踐教學內(nèi)容生態(tài)

　　借助虛擬仿真技術構建實踐教學場景，可以使教學實時對接產(chǎn)業(yè)前沿，改變教學內(nèi)容滯后的狀況，并且使學生所學契合行業(yè)當下需求，畢業(yè)后無須經(jīng)歷漫長適應期就能投身工作[8]。同時，高度擬真的虛擬職場場景充滿新奇與挑戰(zhàn)，極大激發(fā)了學生主動探索的熱情，讓知識吸收更高效。

　　在高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中，教師要實現(xiàn)這一虛擬場景構建，一是深化校企合作，積極聯(lián)合企業(yè)工程師，雙方優(yōu)勢互補，精準鎖定真實且具代表性的行業(yè)項目，從中提煉核心教學要點[9]；二是熟練駕馭虛擬建模工具，無論是塑造網(wǎng)絡設備外觀，還是定義復雜的網(wǎng)絡運行邏輯，都要做到精細入微；三是做好資源整合，把成型的虛擬場景有序歸類到教學資源庫，并配上清晰指引，方便學生按需開啟學習之旅。

　　以構建“軟件定義網(wǎng)絡（SDN）”虛擬場景為例，平?jīng)雎殬I(yè)技術學院與京東云的網(wǎng)絡架構師展開合作，選定京東“雙11”期間超大規(guī)模數(shù)據(jù)中心的SDN運維項目。教師運用3ds Max，精心雕琢每一臺虛擬服務器，從機箱外觀的散熱格柵，到內(nèi)部主板、芯片的精細布局，都栩栩如生；細致勾勒交換機端口的連接狀態(tài)，就連光纖線纜上的標識也清晰可見。同時，利用NS3仿真插件，模擬海量用戶并發(fā)訪問時，SDN控制器智能調(diào)控流量走向、動態(tài)分配帶寬的復雜過程。場景搭建完成上架至教學資源庫后，教師引導學生開啟實踐。起始階段，學生跟隨虛擬助手熟悉設備位置與基礎功能；隨著實踐深入，教師引導學生嘗試自主編寫流表規(guī)則，給促銷區(qū)、客服區(qū)、倉儲物流區(qū)精準調(diào)配網(wǎng)絡資源；當遇到部分區(qū)域網(wǎng)絡延遲飆升等棘手故障時，讓學生依據(jù)虛擬監(jiān)控數(shù)據(jù)，排查是鏈路擁塞、設備過載，還是配置沖突，使學生沉浸式掌握SDN運維全流程。

　　再以構建“零信任”網(wǎng)絡安全防護體系虛擬場景為例，平?jīng)雎殬I(yè)技術學院聯(lián)合中國工商銀行的安全專家，以銀行線上理財業(yè)務為藍本。運用建模工具，全方位塑造包含理財App客戶端、多臺分布式服務器、多重加密驗證網(wǎng)關的虛擬網(wǎng)絡。植入花樣繁多的攻擊腳本，從隱蔽的APT攻擊，到暴力破解登錄嘗試，不一而足。學生登錄后，教師引導學生迅速進入角色，敏銳捕捉異常流量波動，溯源追蹤可疑IP；然后，迅速部署零信任架構下的多因素身份認證、基于屬性的訪問控制、全鏈路加密等防護手段；過程中實時評估防護效果，動態(tài)調(diào)整策略，讓學生深度領悟零信任體系在復雜金融業(yè)務場景下的精妙運用與實操精髓。通過這些與實際緊密結(jié)合的虛擬場景構建，不僅提升了學生的實踐能力，也為同領域教學提供了可借鑒的經(jīng)驗。

　　3.2 交互模式創(chuàng)新：激發(fā)實踐學習內(nèi)生動力

　　首先，交互模式創(chuàng)新為高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學注入活力，可以扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，激發(fā)其自主探索欲望，讓知識不再是生硬灌輸，而是自主挖掘，學習效果更扎實[10]。其次，貼合網(wǎng)絡技術實操特性，學生親手操控虛擬設備、應對故障，實操能力得以精準打磨，畢業(yè)后能迅速上手工作。最后，實時互動可以拉近師生距離，教師精準把握學生問題，助力個性化教學，營造積極活躍的課堂氛圍。

　　在高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中，教師要實現(xiàn)交互模式創(chuàng)新，必須精心設計課前探索任務，緊扣網(wǎng)絡技術熱點與實際應用，以趣味性、開放性問題挑起學生好奇心。教師還要熟悉各類交互設備，如手柄、體感捕捉器、智能手套等，知曉其功能與適配場景，為學生實操提供順暢引導。此外，教師要優(yōu)化課中輔助答疑策略，用啟發(fā)式提問，引導學生自主思考、找到解決路徑。

　　以搭建“云計算數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡運維”交互場景為例，教師課前在虛擬仿真平臺發(fā)布任務，“一家企業(yè)云服務商的計算數(shù)據(jù)中心突發(fā)網(wǎng)絡延遲異常，部分用戶服務中斷”，針對這一問題要求學生分組擬定初步運維方案。問題提出后，立刻激起學生探索欲望，教師要引導他們查閱資料并討論。課上，學生通過佩戴智能手套，在虛擬場景里抓取、移動虛擬服務器、交換機等設備圖標，直觀感受物理插拔網(wǎng)線、更換故障硬件等動作；利用手柄靈活調(diào)整網(wǎng)絡參數(shù)，如修改虛擬局域網(wǎng)（VLAN）劃分、重置路由策略。過程中，學生遭遇虛擬防火墻規(guī)則沖突致網(wǎng)絡不通的難題，教師不急于解答，而是問：“回憶下防火墻訪問控制列表原理，哪些規(guī)則可能有沖突？”引導學生自查知識漏洞，梳理排查思路，最終解決問題。學生全程主導，不僅深化網(wǎng)絡運維知識，更鍛煉了解決復雜問題的能力。

　　再以教師模擬“電商平臺網(wǎng)絡安全攻防”場景為例，與京東電商安全團隊合作，以京東促銷季遭遇疑似分布式拒絕服務（DDoS）攻擊、頁面加載緩慢為背景，提前布置任務，讓學生思考防御手段。課中，教師要讓學生手握體感設備，置身虛擬電商網(wǎng)絡環(huán)境，實時監(jiān)測流量走向，親手部署WAF（Web應用防火墻）規(guī)則、啟動流量清洗機制。當新問題出現(xiàn)，如偽裝正常流量的CC攻擊，教師旁敲側(cè)擊啟發(fā)思路，促使學生不斷嘗試新策略，沉浸式體驗攻防博弈，強化網(wǎng)絡安全實操技能。

　　3.3 智能考核適配：校準實踐能力評價體系

　　智能考核適配給高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學帶來諸多益處，可以打破單一結(jié)果性考核局限，關注學習全過程，能更全面、精準地洞察學生真實能力水平，挖掘潛在優(yōu)勢與短板。為給教學優(yōu)化指明方向，依據(jù)量化數(shù)據(jù)，教師可針對性調(diào)整教學內(nèi)容、節(jié)奏，讓課程貼合學生學習需求，尤其契合行業(yè)用人標準，如行業(yè)重視問題解決、規(guī)劃統(tǒng)籌等過程能力。這種考核模式可助力學生提前適應職場，增強就業(yè)競爭力。

　　在高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中，教師為落實智能考核適配，要深度研習虛擬仿真平臺的數(shù)據(jù)記錄功能，明確各項參數(shù)對應的操作表現(xiàn)，精準提取關鍵考核數(shù)據(jù)。依據(jù)課程目標與技能要求，細分量化考核指標，如將網(wǎng)絡搭建分為架構合理性、設備選型科學性等子指標。定期復盤考核數(shù)據(jù)，總結(jié)學生共性問題與個體差異，為后續(xù)教學調(diào)整、個性化輔導做準備。

　　例如，在“互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)園區(qū)網(wǎng)搭建與運維”考核場景里，虛擬仿真平臺可以全程追蹤學生操作。從前期規(guī)劃開始，教師讓學生設計園區(qū)網(wǎng)絡拓撲，涵蓋辦公區(qū)、研發(fā)區(qū)、服務器區(qū)等不同子網(wǎng)。平臺記錄子網(wǎng)劃分是否合理、IP地址分配有無疏漏，以此評估規(guī)劃能力。配置設備時，系統(tǒng)監(jiān)測學生為路由器、交換機添加訪問控制列表、VLAN劃分的操作熟練度，每一次指令輸入、參數(shù)修改都有跡可循。若模擬運行中突發(fā)網(wǎng)絡故障，如部分區(qū)域無法訪問外網(wǎng)，學生排查問題的思路、嘗試修復的手段也能被詳細記錄。教師查看數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生子網(wǎng)掩碼計算頻繁出錯，后續(xù)便強化對這一知識點的輔導；若多數(shù)學生面對特定故障不知所措，就在課程里增添對應故障解決專題，利用精準數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改進，讓學生網(wǎng)絡技術實踐能力穩(wěn)步提升。

　　再如，在模擬“云服務提供商網(wǎng)絡架構優(yōu)化”考核中，學生登錄平臺對既有云網(wǎng)絡架構升級。平臺捕捉學生在資源池擴容、分布式存儲架構調(diào)整、負載均衡策略更新時的操作順序、參數(shù)設置，評估架構優(yōu)化思路是否清晰、操作是否規(guī)范。針對數(shù)據(jù)遷移出現(xiàn)的錯誤，分析學生應急處理方式，為其能力畫像。教師參考這些數(shù)據(jù)，就能知曉教學重點偏移與否，進而校準教學，確保學生熟練掌握云網(wǎng)絡優(yōu)化實操技能。

　　結(jié)語

　　虛擬仿真技術在高職計算機網(wǎng)絡技術實踐教學中扮演著革新者與推動者的關鍵角色。虛擬仿真技術不只是簡單彌補既有教學短板，更是系統(tǒng)性重塑教學流程，激活學生自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，讓教學內(nèi)容緊密貼合行業(yè)動態(tài)，考核結(jié)果如實反映學生水平。展望未來，虛擬仿真技術還會持續(xù)進化，功能愈發(fā)強大、應用場景越發(fā)多元。高職教育者應趁熱打鐵，深化校企協(xié)同，源源不斷引入真實項目案例豐富虛擬資源庫，讓高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教育緊跟時代，為社會源源不斷輸送優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，支撐網(wǎng)絡技術行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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　　作者簡介：陳柏林，本科，副教授，shangsrs617@163.com，研究方向：信息技術教學，高職學生管理、思想教育。

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