文_ 王建鳳

　　隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，語(yǔ)文教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性與情境性。語(yǔ)文要素作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，涵蓋語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材精心編排，以語(yǔ)文要素為線索構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)體系，其中，課后練習(xí)是這一體系中落實(shí)語(yǔ)文要素的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，在這一背景下，課后練習(xí)如何圍繞這些理念助力語(yǔ)文要素的落實(shí)，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。

　　低年級(jí)：在趣味情境中啟蒙語(yǔ)文要素

　　識(shí)字寫字：筑牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫字是重要基礎(chǔ)。以一年級(jí)上冊(cè)《天地人》一課為例，課后練習(xí)要求“朗讀課文、背誦課文”以及“認(rèn)識(shí)‘天、地’等6 個(gè)生字”，這與新課標(biāo)中“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”的要求相契合。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的情境性要求，創(chuàng)設(shè)“漢字魔法世界”的趣味情境，將生字變成魔法卡片，讓學(xué)生通過朗讀課文獲取卡片，再利用“漢字卡片翻翻樂”游戲，隨機(jī)抽取卡片認(rèn)讀，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。對(duì)于寫字教學(xué)，如課后要求書寫“人、口、手”，教師可以借助田字格道具，詳細(xì)講解筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置，并通過書空、描紅等實(shí)踐活動(dòng)，感受漢字的書寫規(guī)范，初步培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。

　　閱讀感知：激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和初步感知能力。《小兔子乖乖》課后練習(xí)“分角色朗讀課文，說(shuō)說(shuō)故事里包含的道理”，呼應(yīng)了新課標(biāo)中“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”的要求。教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行分角色朗讀，并為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的故事情境，讓他們?cè)谀７陆巧Z(yǔ)氣的過程中，感受故事的趣味性，深入理解故事的內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論在生活中遇到陌生人時(shí)的正確做法，將閱讀與生活緊密相連，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力。

　　中年級(jí)：在讀寫互動(dòng)中深化語(yǔ)文要素

　　閱讀理解：提升思維能力。中年級(jí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，其課后練習(xí)題“有感情地朗讀課文，背誦第3—4 自然段。說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”以及“找出課文中描寫聲音的詞語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果”，與新課標(biāo)中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”等要求相呼應(yīng)。教師可以依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生自主閱讀，圈畫出表示時(shí)間和描寫聲音的詞語(yǔ)，然后小組合作討論文章的寫作順序和詞語(yǔ)的表達(dá)效果。通過有感情地朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知與賞析能力，培養(yǎng)邏輯思維和審美鑒賞能力。

　　寫作訓(xùn)練：實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。中年級(jí)開始注重寫作訓(xùn)練，且寫作要素與閱讀緊密結(jié)合。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課后練習(xí)“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的花”，與新課標(biāo)中“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”的要求一致。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀第2 自然段，分析作者從荷花的形狀、姿態(tài)等方面進(jìn)行描寫的方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園里的花，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行仿寫。通過這樣的讀寫互動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫之間的有效轉(zhuǎn)化，切實(shí)深化了語(yǔ)文要素。

　　高年級(jí)：在綜合探究中拓展語(yǔ)文要素

　　深度閱讀：培養(yǎng)批判性思維。高年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深度解讀和批判性思維的培養(yǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，課后思考練習(xí)題“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)五位壯士的英雄氣概。再?gòu)恼n文中找出類似的詞句，和同學(xué)交流”以及“課文第2 自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處”，與新課標(biāo)中“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求相符。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，抓住加點(diǎn)詞語(yǔ)，如“斬釘截鐵”“熱血沸騰”等，通過小組討論、分享交流，深入體會(huì)五壯士的英雄氣概。對(duì)于描寫人物群體和個(gè)體相結(jié)合的寫作手法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深度探究，從場(chǎng)面描寫和人物刻畫的角度分析其對(duì)表現(xiàn)主題的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度閱讀能力。

　　語(yǔ)文實(shí)踐：增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。高年級(jí)注重語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，課后練習(xí)要求學(xué)生“開展一次關(guān)于漢字的研究性學(xué)習(xí)，如調(diào)查街頭錯(cuò)別字、研究漢字的演變等，然后撰寫一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等要求。教師可以組織學(xué)生分組開展調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地觀察、查閱資料等方式搜集信息，然后運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析，最后撰寫研究報(bào)告。在這一過程中，學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，有效拓展了語(yǔ)文要素。

　　課后練習(xí)作為語(yǔ)文教材的重要組成部分，是落實(shí)語(yǔ)文要素、踐行新課標(biāo)精神的有力抓手。通過對(duì)不同學(xué)段課后思考練習(xí)題的深入剖析，教師能夠清晰地把握各學(xué)段語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要點(diǎn)和深度。例如閱讀要素中對(duì)概括能力的要求，低年級(jí)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出故事的大致內(nèi)容，中年級(jí)則要求學(xué)生能夠概括段落大意和主要內(nèi)容，高年級(jí)進(jìn)一步要求學(xué)生概括文章的中心思想且概括方式要簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。教師要避免教學(xué)內(nèi)容的超前或滯后，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，要依據(jù)新課標(biāo)的綜合性要求，避免孤立地教授語(yǔ)文要素，而應(yīng)將其融入具體的課文教學(xué)和豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濱州市沾化區(qū)古城鎮(zhèn)文峰小學(xué)）

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