黎 歡

　　初中的校園總是充滿活力又富有挑戰(zhàn)性。初一初二的孩子們猶如春天剛冒頭的綠芽，在面對錯誤時，往往懷抱著率真與坦誠，不加粉飾，青澀又直白，叫人忍俊不禁，無法真生氣?？傻搅顺跞?，情況就大不一樣了，就連遲到這樣簡單明了的事實，也因孩子們的諸多借口而變得復(fù)雜起來。為了在規(guī)則和自由之間鉆個空子，孩子們開始絞盡腦汁給自己找理由開脫錯誤，這使一直自封為班級“大法官”的我，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的地位岌岌可危。我隱約感覺到，自上而下的“權(quán)威判決”對這群初三的孩子不管用了。

　　一天，小雷，班里有名的“倔脾氣”，因中午搞衛(wèi)生未達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致班級扣了分。面對我的詢問，小雷一臉無辜，堅稱是一位已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)到國際學(xué)校的同學(xué)回來“搞破壞”，毀了他的勞動成果。問題是，那個同學(xué)已不在班里了，根本沒法求證。小雷的這番堅持，把我給難住了：一方面，我深知規(guī)則的重要性，小雷作為衛(wèi)生負(fù)責(zé)人，他理應(yīng)承擔(dān)這份責(zé)任，這樣才能起到警示作用；另一方面，我又不能完全忽視他提出的可能性，畢竟真相未明。我意識到，如果僅憑我一己之力就下定論，要么會迫使小雷在“一言堂”的權(quán)威之下勉強妥協(xié)，要么會激發(fā)他內(nèi)心的叛逆引起反抗，都難以讓他心服口服。這讓我不由得陷入了兩難的境地。

　　就在這猶豫不決時，一個靈感驟然閃現(xiàn)：既然不能是由法官一人定奪的“法庭”，何不效仿國外法庭的陪審團(tuán)制度，召集班級同學(xué)們來當(dāng)陪審團(tuán)成員，讓他們從同學(xué)的視角來評判這個問題？于是，一場別開生面的班級“特別法庭”審理活動就此展開。

　　一向冷靜周全的團(tuán)支書首先發(fā)言，她先是肯定了小雷在班級衛(wèi)生工作中的付出，之后指出了他未及時清場以保護(hù)勞動成果的行為導(dǎo)致了后面出現(xiàn)責(zé)任不清的失誤。同時，她也提出了一個既考慮規(guī)則又兼顧人情的建議：讓小雷在班級內(nèi)站立五分鐘以示警告，但不登記違紀(jì)，以免影響他學(xué)期末的德育評定，以此鼓勵他培養(yǎng)責(zé)任感，樹立義務(wù)觀念。這樣一來，既可以使他為自己的失誤負(fù)責(zé)，防止以后再犯，也不至于懲罰過重否定了他之前的功勞。其他同學(xué)也發(fā)表了意見。大部分同學(xué)認(rèn)為團(tuán)支書講得很在理。小雷聽了大家的分析后，倔脾氣有所收斂。一番思量之后，他最終同意了團(tuán)支書的建議。

　　在這場“特別法庭”中，我深刻體會到：當(dāng)教師放下權(quán)威，交由學(xué)生自主定奪，才是接近教育本質(zhì)的一步。同齡人的視角和想法往往更能觸及學(xué)生們的內(nèi)心，促使他們進(jìn)行自我反省。“一錘定音”的“一言堂”式班級已經(jīng)無法適用于心中萌發(fā)獨立思想的青春期學(xué)生。真正的教育，并非居高臨下的管理，而是以恰當(dāng)?shù)呐惆榉绞?，?chuàng)新班級管理，柔化硬性干預(yù)，守護(hù)他們的健康成長。

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東實驗中學(xué)）

　　責(zé)任編輯 李 淳

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……