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基于新結構教學評框架中職思政課作業(yè)設計的實踐研究—— 以“中國特色社會主義”課程為例

  文/廣州市黃埔職業(yè)技術學校鄭宋娟

  思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“中國特色社會主義”課程作為中職思政教育的關鍵核心課程,是學生系統(tǒng)了解中國特色社會主義理論與實踐體系、堅定理想信念、厚植愛國情懷的主陣地。然而,傳統(tǒng)中職思政課作業(yè)設計在新時代背景下漸露弊端,難以有效滿足學生成長與教育發(fā)展需求。其主要表現(xiàn)為:作業(yè)目標側重知識記憶,忽視核心素養(yǎng)培育,導致學生對思政知識理解浮于表面,難以將其內化并應用于實際生活;作業(yè)內容多源于教材,脫離學生生活與職業(yè)發(fā)展實際,形式單調,多為書面習題,缺乏多樣性與創(chuàng)新性,無法激發(fā)學生學習熱情;作業(yè)評價過度聚焦答案準確性,評價主體單一、方式靜態(tài),難以全面客觀衡量學生學習成效,無法為教學改進提供精準反饋與有力指導。

  新結構教學評框架的出現(xiàn)為中職思政課作業(yè)設計開辟新路徑。此框架以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向,從知識、情境、能力、水平多維度構建學習結果質量體系,強調教學評一致性與學習進階性,為思政課作業(yè)設計提供科學系統(tǒng)理論支撐與實踐指引,有助于扭轉傳統(tǒng)作業(yè)設計困境,提升作業(yè)實效性與針對性,深度契合中職思政教育內涵與目標,對推動中職思政課教學質量提升意義深遠。

  一、新結構教學評框架理論概述

  新結構教學評框架以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心目標,深度整合知識、情境、能力、水平核心要素構建學習結果質量體系。知識維度聚焦大概念知識網絡;情境維度創(chuàng)從簡單至復雜、從學科內至跨學科真實情境;能力維度設由低至高學習進階路徑與多元過程技能;水平維度依深度學習品質劃分認識、認可、認同、認定層次。各維度相互滲透、協(xié)同作用,為教學與評價提供系統(tǒng)完備理論指引與操作框架,驅動教育教學活動高效開展,有力促進學生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)提升(張云平、黃志勇,2023)。

  二、基于新結構教學評框架的中職思政課作業(yè)設計實踐(一)作業(yè)目標設計

  1.精準對標核心素養(yǎng),分層細化目標維度

  依中職思政學科核心素養(yǎng)內涵,分層細化“中國特色社會主義”課程作業(yè)目標。如“中國特色社會主義經濟建設”單元,知識目標定位于了解社會主義市場經濟體制的基本概念等知識要點;能力目標為培養(yǎng)學生觀察生活中經濟現(xiàn)象的能力;素養(yǎng)目標聚焦提升經濟制度認同、培育科學創(chuàng)新精神與擔當社會責任意識。各目標協(xié)同聯(lián)動,為作業(yè)設計實施指明方向,確保作業(yè)精準發(fā)力培育核心素養(yǎng),引領學生從知識習得邁向素養(yǎng)提升,如通過分析企業(yè)創(chuàng)新案例提升創(chuàng)新精神與經濟制度自信。

  2.結合課程內容特點,明確作業(yè)目標重點

  結合課程各單元內容特性,明確作業(yè)目標側重點。如“中國特色社會主義政治建設”單元突出政治認同培育,作業(yè)目標設計深入理解政治制度優(yōu)勢、堅定制度自信,通過案例對比、模擬政治活動強化認同;“中國特色社會主義文化建設”單元重文化傳承創(chuàng)新素養(yǎng),目標為掌握文化傳承創(chuàng)新理論方法、設計實踐方案、增強文化自信,借文化遺產保護、文化創(chuàng)意項目作業(yè)達成目標。精準定位重點內容,確保作業(yè)緊密圍繞核心內容,高效培育關鍵素養(yǎng),提升思政課教學針對性和實效性。

 ?。ǘ┳鳂I(yè)內容與形式設計

  1.豐富作業(yè)內容素材,貼近學生實際生活

  廣泛取材現(xiàn)實生活,選時政新聞、行業(yè)動態(tài)、社區(qū)發(fā)展素材。如“中國特色社會主義社會建設”單元作業(yè),引入社區(qū)養(yǎng)老服務模式創(chuàng)新、智慧城市建設案例。素材貼近生活激發(fā)學習熱情,讓基本原理變成生動道理,讓根本方法變成管用辦法,引導學生在學做合一的社會實踐中實現(xiàn)知、情、意、信、行的統(tǒng)一,增強思政課針對性與實效性,學生能夠深刻領悟思政知識在生活實踐中強大生命力,提升運用理論解決生活實際問題能力。

  2.創(chuàng)新作業(yè)形式,激發(fā)學生學習興趣

  突破傳統(tǒng)書面作業(yè)局限,創(chuàng)新多元形式。如設計角色扮演作業(yè),在第6課“推動形成全面對外開放新局面”學習中,學生模擬外交官談判協(xié)商,體驗外交博弈,理解政策內涵;項目式作業(yè),“中國特色社會主義生態(tài)文明建設”單元,學生組團隊實施校園生態(tài)改造項目,規(guī)劃設計、實施監(jiān)測、評估優(yōu)化;小組合作探究作業(yè),在第5課“推動高質量發(fā)展”進行創(chuàng)新相關內容的教學時,以“中國特色社會主義科技創(chuàng)新”為主題,小組研討科技戰(zhàn)略、企業(yè)創(chuàng)新模式,合作撰寫報告。多樣化作業(yè)形式激發(fā)主動參與、合作競爭意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力,提升思政課學習趣味性吸引力,為學生提供展示個性才華廣闊舞臺,促進思政知識多元理解與深度內化。

  3.基于學習進階規(guī)律,設計分層作業(yè)任務

  依新結構教學評框架學習進階路徑,為不同水平學生設計分層作業(yè)。如在講解理論知識時,可以給基礎薄弱的學生設“知識梳理、概念辨析、案例匹配”等基礎性任務,助其夯實知識根基、初步理解理論框架;可以給中等水平學生安排“原理闡釋、案例分析、觀點論證”作業(yè),深化知識理解、提升分析運用能力;可以給學優(yōu)生布置“理論溯源、比較研究、創(chuàng)新應用”任務,如探究理論國內外對比發(fā)展、設計理論宣傳創(chuàng)新方案,培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力與學術研究潛力。分層作業(yè)任務兼顧個體差異,滿足多樣學習需求,為各層次學生提供適切挑戰(zhàn)與成長空間,確保每位學生在作業(yè)中皆有所獲、持續(xù)提升,促進全體學生均衡發(fā)展與素養(yǎng)進階。

 ?。ㄈ┳鳂I(yè)評價設計

  1.構建多元評價主體,全面反饋作業(yè)效果

  構建師生互評、生生互評、學生自評多元評價主體格局。教師評價注重知識準確性、能力提升度、素養(yǎng)達成度,依評價量表精準量化評分、質性評語反饋。學生自評促反思改進,依評價標準自查知識掌握、能力發(fā)揮、素養(yǎng)提升,記錄心得制定改進計劃。生生互評增交流合作,互評中借鑒經驗、拓寬視野、提升批判性思維能力,如小組作業(yè)互評中交流觀點、完善成果。多元評價全面洞察作業(yè)成效,從多角度為學生提供反饋,提升評價客觀性和公正性,培育學生反思意識、合作精神與自主學習能力,為教學改進優(yōu)化提供多元視角依據(jù)。

  2.運用多維評價指標,精準衡量作業(yè)質量

  依新結構教學評框架維度制定多維評價指標體系,涵蓋知識理解應用準確性、深度和廣度;能力提升表現(xiàn)為分析解決問題能力層級、思維品質進階;素養(yǎng)培育聚焦思政學科核心素養(yǎng)達成狀況,如政治認同表現(xiàn)為對理論道路制度自信堅定性、公共參與體現(xiàn)社會責任感擔當與實踐活躍度。評價指標全面考量作業(yè)質量各層面,精準衡量學生學習成果與素養(yǎng)發(fā)展,確保評價科學性和精準性,為學生學習指明方向、為教師教學調整提供靶向,有力推動教學評良性互動循環(huán),提升思政課教學質量與育人效果。

  3.強化過程性評價,動態(tài)跟蹤學習進展

  重視過程性評價,記錄學生作業(yè)過程表現(xiàn),如資料收集整理、方案策劃構思、小組討論參與度、實踐操作技能、克服困難態(tài)度方法等環(huán)節(jié)表現(xiàn)。借學習日志、觀察量表、小組評價記錄等工具,動態(tài)跟蹤學習進展、精準診斷問題并及時反饋輔導。過程性評價助教師把握學習軌跡、因勢利導優(yōu)化教學。學生明晰優(yōu)勢與不足、調整學習策略,提升自主學習管理能力,實現(xiàn)學習全過程優(yōu)化改進,促進學生持續(xù)發(fā)展與素養(yǎng)穩(wěn)步提升,增強思政課學習有效性與長效性。

  三、基于新結構教學評框架中職思政課作業(yè)設計的實踐案例分析(一)案例呈現(xiàn)

  以“中國特色社會主義經濟建設”單元作業(yè)設計為例。

  1.作業(yè)目標

 ?。?)知識目標

  學生了解社會主義市場經濟體制的基本概念,如公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展,以及市場在資源配置中的作用和政府的宏觀調控手段等基礎知識。

  (2)能力目標

  學生能夠觀察生活中經濟現(xiàn)象,如分析超市商品價格波動的原因,以及能夠簡單闡述一些常見經濟政策對家庭或個人消費的影響。

 ?。?)素養(yǎng)目標

  學生對我國經濟制度優(yōu)越性的認同感增強,樹立正確的消費觀念和初步的經濟責任意識,如知道節(jié)約資源、合理消費的重要性,培育學生的政治認同、職業(yè)精神、公共參與核心素養(yǎng)。

  2.作業(yè)內容與形式

 ?。?)基礎概念鞏固作業(yè)

 ?、僖赃x擇題、填空題的形式考查學生對社會主義市場經濟體制基本概念的掌握。例如:我國社會主義市場經濟體制中,公有制經濟在國民經濟中處于()地位。A.主導B.主體C.重要D.關鍵。②讓學生繪制簡單的思維導圖,梳理公有制經濟和非公有制經濟的主要形式及其在經濟生活中的作用。

 ?。?)生活經濟現(xiàn)象分析作業(yè)

  要求學生觀察一周內家庭購買的生活用品價格變化,分析價格波動的可能原因,并寫成簡短的報告。例如,如果發(fā)現(xiàn)食用油價格上漲,分析是因為原材料供應不足、生產成本增加還是市場需求變化等。讓學生分組討論一項近期的經濟政策(如家電補貼政策)對家庭購買家電決策的影響,并在班級內分享討論結果。

  (3)模擬家庭理財作業(yè)

  假設每個學生家庭有一定的月收入,讓學生根據(jù)家庭的實際情況(如家庭成員數(shù)量、收入水平、消費習慣等)制定一個簡單的月度家庭理財計劃,包括收入分配、支出預算以及儲蓄計劃等內容,并說明理由。

  3.作業(yè)評價設計

 ?。?)評價主體多元協(xié)同

  教師評價重點關注學生對基礎知識的掌握準確性,對經濟現(xiàn)象分析的合理性以及理財計劃的可行性和合理性。例如,在基礎概念鞏固作業(yè)中,檢查學生選擇題、填空題的答案是否正確;在生活經濟現(xiàn)象分析作業(yè)中,評價學生對價格波動原因分析是否符合經濟邏輯;在模擬家庭理財作業(yè)中,評估理財計劃是否考慮到家庭的實際情況和經濟常識。學生自評時,讓學生對照作業(yè)要求和自己的完成情況,反思自己在知識掌握、分析問題能力以及理財觀念方面的收獲和不足。例如,學生可以思考自己在分析價格波動原因時是否忽略了某些重要因素,或者在制定理財計劃時是否過于理想化。生生互評主要是小組內成員之間相互評價。在生活經濟現(xiàn)象分析作業(yè)中,小組內成員可以交流對經濟政策影響的看法,評價彼此分析的深度和全面性;在模擬家庭理財作業(yè)中,小組成員可以互相檢查理財計劃的合理性和創(chuàng)新性,互相學習借鑒。

 ?。?)評價指標多維細化

  在知識維度,考查學生對社會主義市場經濟體制基本概念、經濟政策工具以及家庭理財基本常識的掌握程度。例如,是否能準確說出公有制經濟和非公有制經濟的主要形式,是否了解稅收、利率等經濟政策工具對經濟的調節(jié)作用,是否知道家庭理財中常見的投資方式和風險。在能力維度,關注學生觀察經濟現(xiàn)象的敏銳性、分析問題的邏輯性以及解決實際問題(如制定理財計劃)的能力。例如,觀察學生在分析價格波動原因時是否能夠從多個角度進行思考,在制定理財計劃時是否能夠合理安排收入和支出,是否考慮到風險控制。在素養(yǎng)維度,考量學生對我國經濟制度優(yōu)越性的認同程度、正確消費觀念的樹立以及經濟責任意識的培養(yǎng)情況。例如,通過學生對我國經濟發(fā)展成就的認識和評價,以及在模擬家庭理財作業(yè)中對儲蓄和合理消費的重視程度來衡量。

 ?。?)過程性評價全程貫穿

  教師在課堂上觀察學生參與討論的積極性和表現(xiàn),記錄學生提出的有價值的觀點和問題,作為對學生學習過程的評價依據(jù)。例如,在生活經濟現(xiàn)象分析作業(yè)的小組討論中,觀察哪些學生能夠積極發(fā)言,提出有深度的觀點和分析。要求學生記錄自己完成作業(yè)的過程,包括資料收集的途徑、分析問題的思路以及遇到的困難和解決方法等。例如,在分析價格波動原因時,學生記錄自己是通過查閱報紙、詢問家長,還是實地考察超市等方式獲取信息的,以及在分析過程中是如何思考和排除一些不合理因素的。

 ?。ǘ嵺`效果分析

  1.學生作業(yè)表現(xiàn)與素養(yǎng)提升情況

  (1)知識掌握

  學生對社會主義市場經濟體制的基本概念有了更深入的理解。通過基礎概念鞏固作業(yè),大部分學生能夠準確回答公有制經濟和非公有制經濟的相關問題,并且思維導圖的繪制也有助于他們梳理知識體系,加深對不同經濟形式作用的認識。

 ?。?)能力發(fā)展

  學生觀察和分析經濟現(xiàn)象的能力得到了鍛煉。生活經濟現(xiàn)象分析作業(yè)讓學生學會從實際生活中尋找經濟問題,并嘗試運用所學知識進行分析。例如,在分析家庭生活用品價格波動時,學生能夠考慮到多種因素,如市場供求關系、成本變化等,分析能力有了明顯提升。模擬家庭理財作業(yè)則培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,他們學會根據(jù)家庭情況合理安排收支和儲蓄,考慮到不同投資方式的風險。

 ?。?)素養(yǎng)培育

  學生對我國經濟制度優(yōu)越性的認同感增強。通過對經濟現(xiàn)象的分析和家庭理財作業(yè)的實踐,學生更加直觀地感受到我國經濟制度在保障人民生活、促進經濟發(fā)展方面的優(yōu)勢,從而樹立了正確的消費觀念和經濟責任意識。

  2.教師教學反饋與改進措施

 ?。?)教學反饋

  新框架下作業(yè)設計有力推動教學改進。在經濟建設單元教學中,教師通過作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)學生對宏觀經濟政策的理解存在一定困難。例如,在分析經濟政策對家庭消費的影響時,部分學生不能準確把握政策的核心要點和作用機制。

 ?。?)改進措施

  教師在教學中增加了對宏觀經濟政策的案例分析,通過實際案例幫助學生理解政策的內涵和作用機制。同時,加強課堂討論環(huán)節(jié),鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法,提高他們分析問題的能力。

  四、結論

  本研究基于新結構教學評框架深度探索中職思政課“中國特色社會主義”課程作業(yè)設計,新結構框架為作業(yè)設計帶來全方位革新,在目標設計中,精準錨定核心素養(yǎng)、分層細化維度、結合內容重點,為作業(yè)指明清晰方向;在內容形式創(chuàng)新上,貼近生活選材、多元形式激發(fā)興趣、分層任務適配差異,提升作業(yè)實效性;在評價設計中,多元主體協(xié)同、多維指標考量、過程評價貫穿,確保評價全面客觀公正。實踐案例充分驗證框架有效性,顯著優(yōu)化作業(yè)質量、深度提升學生核心素養(yǎng)、有力推動教學改革創(chuàng)新,為中職思政課教學質量提升與學生全面發(fā)展提供堅實支撐,彰顯其在思政教育領域巨大應用價值與廣闊前景。

  責任編輯何麗華

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