重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重校內(nèi)、輕社會(huì)，我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式亟待改變。如何培養(yǎng)智能制造系統(tǒng)級(jí)人才和跨學(xué)科人才？如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才？“新工科”的教學(xué)改革大幕已經(jīng)拉開(kāi)，軟硬實(shí)力兼?zhèn)洹⒗碚撀?lián)系實(shí)際、適銷(xiāo)對(duì)路，新技術(shù)、新人才必須要新的培養(yǎng)方式。

　　“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，靠人才。科技發(fā)展，國(guó)家進(jìn)步，世界變化日新月異，靠的還是人才。而人才和教育息息相關(guān)，一定要有一流的教育才能培養(yǎng)出尖端的人才。”

　　教育部高等學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員吳昌林在“第四屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”演講時(shí)指出，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)于新科技人才能力又提高了要求，對(duì)轉(zhuǎn)型當(dāng)中的應(yīng)用型高校也提高了要求。教育部今年又提出“新工科”的概念。新工科的教學(xué)改革才開(kāi)始，這是教學(xué)改革中的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新體系的開(kāi)展。對(duì)現(xiàn)行的本科教育，特別是應(yīng)用型本科高校，企業(yè)合作辦學(xué)的模式，要給予更多的關(guān)注和思考。

　　面對(duì)重知識(shí)、輕能力，重傳統(tǒng)、輕發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，重校內(nèi)、輕社會(huì)的情況，要做出積極改變。吳昌林建議，必須研究畢業(yè)生全面能力的構(gòu)成與培養(yǎng)途徑，即以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐的業(yè)務(wù)能力（硬能力），自我發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)的能力（軟能力），二者中應(yīng)更加重視軟能力的培養(yǎng)；必須研究新工科涵蓋的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的新架構(gòu)；善于“理論結(jié)合實(shí)際”，引導(dǎo)學(xué)生在“干中學(xué)”；應(yīng)該勇于走出校門(mén)，探索與企業(yè)融合共建專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”人才的道路。

　　“我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要善于理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生干中學(xué)。重視人才培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的能力，應(yīng)該要行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，注重學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，注重企業(yè)與學(xué)校的信息、資源共享，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。促進(jìn)高校和企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用學(xué)校多年的深度融合發(fā)展的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成連接合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，將行業(yè)的組織技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備引入高校，實(shí)現(xiàn)同步。通過(guò)融合，使專(zhuān)業(yè)教師能及時(shí)關(guān)注行業(yè)主流技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。”

　　吳昌林提到，校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的重要性是顯而易見(jiàn)的。第一，校企合作注重聯(lián)合培養(yǎng)的人才質(zhì)量，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息的共享與合作雙贏。高校與企業(yè)的深度融合，高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為普通本科教學(xué)提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要形式。第二，校企合作共建，利用合作企業(yè)多年的校企深度融合發(fā)展的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了鏈接合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；把行業(yè)主流技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備引入高校的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步；通過(guò)把企業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)和企業(yè)項(xiàng)目資源引入高校，實(shí)現(xiàn)了校企師資聯(lián)合培養(yǎng)人才。第三，通過(guò)合作共建，有利于學(xué)校教學(xué)基地的建設(shè)；有利于混合式師資團(tuán)隊(duì)的形成，校內(nèi)師資隊(duì)伍工程能力的提升；有利于新型教學(xué)體系的形成；有利于面向行業(yè)和社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

　　在教育部規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒看來(lái)，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)都是跨界創(chuàng)新和融合創(chuàng)新的產(chǎn)物。“跨界”就是不斷地去沖破原來(lái)行業(yè)界限，不斷地把多種多樣的新技術(shù)和手段集成到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)產(chǎn)品、一個(gè)服務(wù)、一個(gè)工作崗位的過(guò)程。這決定了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，真正需要的人才80%以上都將是復(fù)合型人才。這是科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的結(jié)果。

　　在陳鋒看來(lái)，智能制造，它不能被歸屬于傳統(tǒng)的機(jī)械行業(yè)、動(dòng)畫(huà)行業(yè)或是信息化行業(yè)，它是什么？它是跨界融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，它需要的是復(fù)合型的人才。當(dāng)我們講到現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是產(chǎn)業(yè)化和科技化的進(jìn)程，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科所對(duì)應(yīng)的范圍，它一定是跟制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、科技、信息化結(jié)合在一起，如果沒(méi)有跨界創(chuàng)新和跨界融合，不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。幾乎所有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高端服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)需要的都是復(fù)合型人才，這需要用新的視野去規(guī)劃新的人才。

　　“今天所建立專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系是建立在過(guò)去舊的工業(yè)化時(shí)代基礎(chǔ)上，但是當(dāng)面對(duì)未來(lái)、面對(duì)這樣一個(gè)劇烈變革和挑戰(zhàn)的時(shí)候，就不可以去固守或者自陷于這樣一個(gè)體系。今天對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)劃，需要更加寬廣的視野。只有擁有更加寬廣的視界，我們才能真正樹(shù)立多元跨界融合的理念，也才能真正去找到跨界融合的方向。”陳鋒如是說(shuō)。

　　智能制造、大數(shù)據(jù)是新一輪的技術(shù)革命的代表，發(fā)展空間巨大，這對(duì)人才培養(yǎng)的機(jī)制，也提出了新要求。做好智能制造、大數(shù)據(jù)的產(chǎn)教融合，推動(dòng)融合走向深入，是培養(yǎng)高質(zhì)量新型科技人才的重要路徑。

　　智能制造：要培養(yǎng)系統(tǒng)級(jí)人才和跨學(xué)科人才

　　人才成“中國(guó)制造”由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的瓶頸，中國(guó)制造大而不強(qiáng)，核心是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，實(shí)質(zhì)是人才不強(qiáng)。目前我國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列，但是尚不能支撐“中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造”的需求。

　　制造業(yè)人才隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題，一是結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存，領(lǐng)軍人才和大國(guó)工匠緊缺，基礎(chǔ)制造、先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域人才不足；二是人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合不夠深入；三是企業(yè)在制造業(yè)人才發(fā)展中的主體作用尚未充分發(fā)揮；四是制造業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)職工，特別是技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇整體較低，發(fā)展通道不暢。

　　智能制造涉及專(zhuān)業(yè)面更廣、技術(shù)難度更大、風(fēng)險(xiǎn)更高，人才培養(yǎng)也面臨新挑戰(zhàn)，需要產(chǎn)學(xué)研發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，才能攻克難關(guān)，培養(yǎng)智能制造專(zhuān)業(yè)型、跨學(xué)科、系統(tǒng)級(jí)人才。同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院副院長(zhǎng)、國(guó)內(nèi)首個(gè)工業(yè)4.0智能工廠(chǎng)實(shí)驗(yàn)室主任陳明認(rèn)為，工業(yè)4.0意味著在產(chǎn)品生命周期內(nèi)整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造鏈的組織和控制將邁上新臺(tái)階，從創(chuàng)意、訂單、研發(fā)，到生產(chǎn)、交付，再到廢物循環(huán)利用，包括與之緊密聯(lián)系的各服務(wù)行業(yè)，在各個(gè)階段都能更好的滿(mǎn)足日益?zhèn)€性化的客戶(hù)需求。

　　他指出智能制造與工業(yè)4.0包含了三大集成：第一，垂直集成和網(wǎng)絡(luò)化制造。強(qiáng)調(diào)智能工廠(chǎng)和智能車(chē)間從上端的信息系統(tǒng)、ERP、PEM到下端的智能化，并在下端形成CPS網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得生產(chǎn)車(chē)間、生產(chǎn)線(xiàn)打破固定形式，取而代之的是動(dòng)態(tài)、柔性的組成，即使某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，也可以使用其他生產(chǎn)線(xiàn)代替。第二，價(jià)值網(wǎng)絡(luò)橫向集成。智能工廠(chǎng)只是工業(yè)4.0的一個(gè)單元，橫向集成強(qiáng)調(diào)不同的企業(yè)都要集中在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成生態(tài)圈，將上下游的企業(yè)聯(lián)系在一起，最終產(chǎn)生新的服務(wù)模式和商業(yè)模式。第三，端到端的數(shù)字集成。即把最終用戶(hù)的需求融合在一起，最后在產(chǎn)品全生命周期發(fā)揮重要的作用，比如可以在大生產(chǎn)線(xiàn)中生產(chǎn)出個(gè)性化的產(chǎn)品。

　　“通過(guò)分析工業(yè)4.0與智能制造的發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為中國(guó)的人才培養(yǎng)，可以參考德國(guó)工業(yè)4.0的人才培養(yǎng)模式。在工業(yè)4.0時(shí)代，應(yīng)該將智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)引入專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。學(xué)校以前開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)以及制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行調(diào)整。”陳明說(shuō)。

　　工業(yè)4.0在智能制造領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的學(xué)科很多，所以除了需要大量的專(zhuān)業(yè)型人才外，跨學(xué)科人才也十分重要，因此學(xué)校人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，跨學(xué)科人才不再局限于學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，比如怎樣才能把數(shù)控裝備做得更好？需要數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才把控加工質(zhì)量，還需要軟件專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行軟件控制，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)生交集，培養(yǎng)的就是系統(tǒng)級(jí)人才。

　　要培養(yǎng)系統(tǒng)級(jí)人才和跨學(xué)科人才，陳明認(rèn)為目前有幾個(gè)瓶頸需要突破：首先是師資力量，可以通過(guò)校企合作來(lái)突破。

　　其次是課程體系建設(shè)，跨學(xué)科人才并不是指學(xué)習(xí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，而是要通過(guò)項(xiàng)目，真正提高學(xué)生跨學(xué)科的實(shí)踐能力。

　　再次，需要獲得面向智能制造領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室支撐。就同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校自有的實(shí)驗(yàn)室，還與德國(guó)菲尼克斯電氣集團(tuán)共同搭建了國(guó)內(nèi)第一個(gè)工業(yè)4.0實(shí)驗(yàn)室，具備加工、裝配、倉(cāng)儲(chǔ)功能，可將離散制造整合一體。另外，卡爾蔡司集團(tuán)的智能測(cè)量基地、西門(mén)子公司的數(shù)字化制造設(shè)計(jì)中心，以及SAP公司的創(chuàng)新中心都設(shè)立在同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院。校企合作為學(xué)校智能制造專(zhuān)業(yè)提供了全面的實(shí)驗(yàn)室支撐。

　　智能制造趨勢(shì)下大國(guó)工匠培養(yǎng)機(jī)制與模式創(chuàng)新，生產(chǎn)過(guò)程職能化，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，在企業(yè)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)管理等過(guò)程當(dāng)中，全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成，在我們工業(yè)中很多都是跨界的交叉融合。為了推進(jìn)落實(shí)這種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，破解世界制造業(yè)難題，為此，應(yīng)從政府、學(xué)校、企業(yè)等多維度對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及其人才進(jìn)行探討。

　　產(chǎn)教融合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才

　　隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)資料。對(duì)任何一個(gè)行業(yè)有價(jià)值的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和挖掘，人工智能處理，都會(huì)創(chuàng)造出意想不到的價(jià)值和財(cái)富，雖然我們已身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，但大數(shù)據(jù)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)才剛剛上路。

　　“在大數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域，我國(guó)的發(fā)展速度很快且名列前茅。但不可否認(rèn)的是，在高等教育層面，與大數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)還很薄弱。”華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院副教授童文勝指出。

　　湖北大學(xué)副校長(zhǎng)錢(qián)建國(guó)認(rèn)為，大數(shù)據(jù)人才要具備三個(gè)方面能力：首先，具備大數(shù)據(jù)的獲取和整理能力，能依據(jù)具體的功能和需求，利用相關(guān)的軟硬件系統(tǒng)，獲取海量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行存儲(chǔ)和預(yù)處理。其次，應(yīng)具備大數(shù)據(jù)的分析能力，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、加載，運(yùn)用有效的算法和模型進(jìn)行分析計(jì)算，為決策提供支持。最后，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，較強(qiáng)的責(zé)任心和一定的抗壓能力。

　　當(dāng)前畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力不能夠滿(mǎn)足，或者不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。最?？吹降那闆r是：IT專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往缺乏大數(shù)據(jù)分析與處理技能，或是缺乏除IT行業(yè)之外相關(guān)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識(shí)。其他非IT專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生，可能又缺乏IT技能和大數(shù)據(jù)分析技能。“目前，社會(huì)急需大量既懂統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)，又懂計(jì)算機(jī)，并與業(yè)界充分融合的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才，包括數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)分析師，更缺能引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的數(shù)據(jù)科學(xué)家。為了提供更好、更持久的大數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)和方法，必須要有一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科做堅(jiān)實(shí)后盾。如果沒(méi)有數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科的核心理論做支撐，大數(shù)據(jù)難免會(huì)泡沫化，也必然會(huì)損害國(guó)家的大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略。”南開(kāi)大學(xué)統(tǒng)計(jì)研究院副院長(zhǎng)王兆軍說(shuō)。

　　如果學(xué)生們?nèi)狈?duì)多產(chǎn)業(yè)的了解，不僅會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦袦贤ɡщy，還很難發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)技能。人才培養(yǎng)需要理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，而目前針對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)實(shí)踐基地較少，不利于對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　面對(duì)這種情況，怎么解決問(wèn)題？“如果僅僅學(xué)校單方面制定培養(yǎng)方案，很難合理界定人才培養(yǎng)的素質(zhì)和規(guī)格。人才培養(yǎng)過(guò)程中，如果缺乏企業(yè)的參與，就很難培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的滿(mǎn)意人才。”錢(qián)建國(guó)說(shuō)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，湖北大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院在如何以產(chǎn)教融合，校企合作的方式推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行大量的探索和系統(tǒng)化的嘗試，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。湖北大學(xué)曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院，將成為應(yīng)用服務(wù)型人才培養(yǎng)的基地，大數(shù)據(jù)卓越人才培養(yǎng)的高地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的陣地。依托基地，推進(jìn)產(chǎn)、教、研深度融合，為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才。

　　湖北大學(xué)參與數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”項(xiàng)目以來(lái)，以校企合作方式聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才，力圖讓學(xué)生既掌握大數(shù)據(jù)核心技術(shù)，又具備跨界解決行業(yè)應(yīng)用問(wèn)題的能力。據(jù)錢(qián)建國(guó)介紹，湖北大學(xué)以分層次實(shí)現(xiàn)的方式開(kāi)展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，一方面面向全校開(kāi)展大數(shù)據(jù)通識(shí)教育，另一方面面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。在具體實(shí)施過(guò)程中，一是校企共建大數(shù)據(jù)應(yīng)用課程體系；二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)體系；三是教學(xué)模式多元化；四是建立“混合型”師資團(tuán)隊(duì)。目前湖大已有4個(gè)合作專(zhuān)業(yè)，與9個(gè)學(xué)院的19個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了大數(shù)據(jù)課程，未來(lái)還會(huì)以校企聯(lián)合方式培養(yǎng)工程碩士。

　　據(jù)了解，2017年下半年湖北大學(xué)將基本完成校內(nèi)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通。實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)方向拓展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與優(yōu)化，建立完整的大數(shù)據(jù)體系，面向全校開(kāi)展通識(shí)教育和選修。面向合作專(zhuān)業(yè)群，招收大數(shù)據(jù)方向的學(xué)生，人數(shù)為150人。聯(lián)合共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，初步展開(kāi)科學(xué)研究與應(yīng)用服務(wù)合作。2018年將初步建立學(xué)校教育綜合性大數(shù)據(jù)模型，挖掘教育領(lǐng)域自身的數(shù)據(jù)價(jià)值。實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)智能分析平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用的成熟化。校企聯(lián)合對(duì)外承接大數(shù)據(jù)行業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，對(duì)外提供技術(shù)咨詢(xún)、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)整體解決方案、行業(yè)應(yīng)用等服務(wù)。

　　觀點(diǎn)摘錄

　　革命性的技術(shù)是與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的?；ヂ?lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能，它們不僅是一門(mén)學(xué)科、一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，它們幾乎是跟所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都結(jié)合在一起的。它們是跟絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)變革，跟絕大多數(shù)生產(chǎn)和服務(wù)相關(guān)聯(lián)的，所以國(guó)家才提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。

　　相應(yīng)的人才培養(yǎng)方式也要做出調(diào)整，例如所有的大數(shù)據(jù)的應(yīng)用都是跟產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合在一起的，大數(shù)據(jù)工程師絕對(duì)不只需要了解和掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)。同理虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能、智能制造的人才培養(yǎng)方式也都要做出改變，把綠色發(fā)展理念和技術(shù)要素融入學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中。

　　基于前沿科學(xué)創(chuàng)新的多學(xué)科交叉充足的情況，創(chuàng)建復(fù)合學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科。學(xué)科是我們按照科學(xué)的知識(shí)體系所做的一個(gè)分類(lèi)，但是科學(xué)研究最重要的特點(diǎn)就是不斷地創(chuàng)新、不斷地突破、不斷地發(fā)現(xiàn)真理，不斷地接近真相。如果把學(xué)科體系看成是一個(gè)固化的體系，是跟科學(xué)體系相違背的。要不斷深入研究，掌握前沿趨勢(shì)。往復(fù)合學(xué)科、交叉學(xué)科方向走，往新興學(xué)科方向走。

　　建立學(xué)科體系不是把現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)體系固化，而是為了在現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)體系下更好地前行。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中間，既要鞏固傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更要去不斷發(fā)展復(fù)合學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科，占領(lǐng)未來(lái)科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)。

　　根據(jù)高端服務(wù)業(yè)先進(jìn)制造業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，去建構(gòu)學(xué)習(xí)者復(fù)合化知識(shí)、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)。按照一個(gè)傳統(tǒng)方式、傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)去建立的人才培養(yǎng)體系肯定不能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的需求。如何去設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的制度，如何去建立復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，是必須要應(yīng)對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　?。ǜ鶕?jù)教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒在第四屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇上的演講整理而成，未經(jīng)本人確認(rèn)。）

　　相關(guān)鏈接

　　深入推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新行動(dòng)

　　真正的合作，一定是利他利己，多方共贏。為什么過(guò)去存在一頭熱，一頭冷的問(wèn)題，主要在于自身的貢獻(xiàn)能力、護(hù)他性，沒(méi)有發(fā)揮好。能不能真正地推進(jìn)產(chǎn)教融合，關(guān)鍵在于實(shí)際的行動(dòng)。

　　首先，要如何創(chuàng)新行動(dòng)，要做到四個(gè)新：其一，運(yùn)用新思維，尤其是目前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用新思維，探索新模式，營(yíng)造新場(chǎng)景。新生代思維，現(xiàn)在的90、95后的大學(xué)生，有自身的優(yōu)勢(shì)，有不足，他們掌握新技術(shù)非?？?，互聯(lián)網(wǎng)能力強(qiáng)，不足也很多。關(guān)門(mén)辦學(xué)是不行的，校企合作是內(nèi)生動(dòng)力，必然要求，構(gòu)建開(kāi)放、跨界、融合的教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)，才能真正地?fù)P長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)新生代的需求。其二，互聯(lián)網(wǎng)思維。產(chǎn)教融合推進(jìn)物力資本向人力資本轉(zhuǎn)移過(guò)程當(dāng)中，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、教育融合的過(guò)程中，新技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，催生新的教育變化，高校如何通過(guò)產(chǎn)教融合，構(gòu)建新業(yè)態(tài)，新場(chǎng)景是非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。其三，新業(yè)態(tài)思維。在跨界融合的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)，重構(gòu)創(chuàng)新機(jī)制、系統(tǒng)。運(yùn)用新業(yè)態(tài)思維，抓住大數(shù)據(jù)，人工智能新技術(shù)、新業(yè)態(tài)帶來(lái)的新機(jī)遇，借鑒新型業(yè)態(tài)形成的機(jī)制，反思自身的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的大學(xué)生態(tài)，共融共生的大學(xué)生態(tài)。其四，新平臺(tái)思維，現(xiàn)在大學(xué)構(gòu)建的產(chǎn)教融合平臺(tái)、校企合作構(gòu)建的共融共生平臺(tái)，本身是一種載體，一種環(huán)境，一個(gè)生態(tài)圈，特征就是跨界、融合、開(kāi)放，包括通過(guò)共融、共生產(chǎn)生倍增放大的效應(yīng)，最后實(shí)現(xiàn)四大功能，即要素集聚、協(xié)同創(chuàng)新、合作育人、相互服務(wù)功能，尤其是提供社會(huì)服務(wù)的功能。這種形式下，通過(guò)合作，大學(xué)及其周邊構(gòu)建各種融合、開(kāi)放、包容的平臺(tái)和空間，提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，場(chǎng)景氛圍，形成產(chǎn)教融合的應(yīng)用型教育平臺(tái)，是非常受學(xué)生歡迎的。實(shí)際上，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心在推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，就是在構(gòu)建一種新型的產(chǎn)教融合集成平臺(tái)。

　　其次，探索新模式。在辦學(xué)過(guò)程中主要有四種模式：其一，學(xué)校宏觀層面上的辦學(xué)模式。其二，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，人才培養(yǎng)的模式。其三，每門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式，即各個(gè)職能部門(mén)的管理服務(wù)模式如何適應(yīng)這種需求。在培養(yǎng)模式方面，過(guò)去強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，忽略了行業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，課程設(shè)置、課程教育、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的統(tǒng)籌，非常關(guān)鍵。

　　再次，構(gòu)建新的辦學(xué)形態(tài)。其一，就是校企融合問(wèn)題，學(xué)校如何融入地方大的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，找到自己的位置，與地方政府共建、共享、共發(fā)展。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建五大集群，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群，專(zhuān)業(yè)鏈，通過(guò)人才鏈，創(chuàng)新鏈與對(duì)方的產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)行集群對(duì)接，發(fā)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生價(jià)值創(chuàng)造，最后實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。

　　最后，構(gòu)建營(yíng)造新場(chǎng)景。過(guò)去大學(xué)里實(shí)驗(yàn)室、教室、科研工作室，分工明確，相互不溝通?，F(xiàn)在高校要構(gòu)建大平臺(tái)，優(yōu)化配置，開(kāi)放共享，建設(shè)的原則一定是保證先進(jìn)性，配套性，適用性，開(kāi)放性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

　　本報(bào)記者 楊光

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