隨著疫情逐漸趨穩(wěn)，莘莘學(xué)子們迎來復(fù)課，終于可以回到久違的校園，讀書寫字，行走于南風(fēng)草木間。記憶里的校園似乎總是千篇一律的綠漆白墻，方方正正的教學(xué)大樓。但今時今日，當(dāng)代建筑師使出了各種殺手锏，打破人們對空間的固化想象。他們著眼于孩子們認(rèn)知的天性，從空間中賦予孩子們獨立思考、深入探索世界的可能。成長之路或許會經(jīng)歷荒蕪，幸有青青校樹、灼灼庭花，鼓舞赤子們天馬行空，欣沾化雨如膏。

　　迷宮里，光影斑駁

　　成長之意義，是從探索時間的美好開始的。

　　在成都哈密爾頓麓湖學(xué)校內(nèi)，氣泡狀的綠地、河流般穿梭于室內(nèi)外的通道，形成了靈動豐富的漫游式交通系統(tǒng)，最大程度讓孩子與生俱來的好奇心與探索欲得到釋放。

　　設(shè)計者秉持“空間即教育”的理念，通過空間上的縱橫延伸，建筑與景觀的完全融合，讓學(xué)生在校的時間和空間共同構(gòu)成一個“由內(nèi)而外生長出來”的有機(jī)體，打造一處思想和學(xué)習(xí)上的無圍墻境界。

　　位于校園大門的裝置作品，以時空為演繹概念。“水滴” 化身為派生萬物的奇異點，在砵底抽象地構(gòu)筑著微觀宇宙，中心螺旋向下的空間用形式語言闡述萬有引力的黑洞。時間的刻度穿梭于一個個空間循環(huán)之中，或許能夠給家長和孩子帶來一點哲思。

　　操場旁的看臺正對升旗臺，設(shè)計者從中升起一面墻體形成與校外空間的界限，墻體向上延伸成為一個弧形的頂棚。在這面弧形的墻體上嵌入大小不一，色彩各異的小圓窗。每當(dāng)太陽升起時，彩色的光斑印在操場上，形成一個奇幻的三維空間。隨著太陽的高度、方位的變化，這片時間迷宮在操場上挪移，并呈現(xiàn)出不同的陰影與形態(tài)。

　　于城市，這所學(xué)校是一個小型的街頭藝術(shù)館。人們在人行道上行走時，余光撒向下方彩色玻璃窗，聽著操場上歡快的奔跑聲，獲得了行走的趣味。于孩子，盡管還很年幼，但或許可以在光影的變化中懵懂地了解了時間的意義，發(fā)現(xiàn)世界的五彩斑斕。

　　屋頂上，綠意蔓延

　　曾經(jīng)設(shè)計過日本四葉草之家的MAD建筑事務(wù)所，在老北京的四合院里為孩子打開了一片新的天地。

　　MAD主持建筑師馬巖松說：“老北京有句形容孩子淘氣的俗話， ‘三天不打，上房揭瓦’。屋頂對孩子來說是充滿魔力的。在四合院空間中，屋頂就像是一片新的大地，是無拘無束、自由的象征。”

　　以“飄浮的屋頂”低矮平緩的姿態(tài)水平展開，北京四葉草之家將空間最大限度地轉(zhuǎn)化成為孩子活動的場地，形成了充滿未來感的內(nèi)外開闊、整體圍合的尺度空間，讓小朋友們可以在這座同時擁有過去、現(xiàn)在、未來的場所中學(xué)習(xí)、成長。

　　廣闊而又色彩斑斕的戶外平臺，像飄浮著的“云朵”，是孩子們室外運動、課余互動玩耍的主要場所。平臺的西南側(cè)，一個個“小山丘”與“平原”相互交錯，周圍的綠樹和孩子一起和諧生長。

　　新空間與古四合院相鄰相望，新舊交替，在一片城市的綠意之中，孩子們隨時能近觀、接觸歷史，幫助他們加深對時間維度和歷史的認(rèn)知。小朋友們有自己的林中小屋，也可以和老師一起深入森林發(fā)現(xiàn)動植物，學(xué)習(xí)戶外的知識，大自然就是他們教室。

　　幼兒園的負(fù)責(zé)人是受過專業(yè)自然和戶外教育的專家，能引導(dǎo)孩子在森林的祥和與寧靜中，與自然交流，讓他們在這個環(huán)境下更好地認(rèn)識自己和這個世界。

　　每學(xué)期開園時，小朋友們還和家長一起在四合院里共同種下一株綠植，在未來的日子里，他們會感知植物生長的奧妙，體會自然的神奇。

　　港灣內(nèi)，靜謐生長

　　形態(tài)清淺而完整，杭州崇文學(xué)校呈現(xiàn)出一種謙遜的態(tài)度。它傳承自杭州歷史上頗負(fù)盛名的崇文舫課，自明代開始，先生帶著學(xué)生在西湖泛舟上課，游走于荷花碧波之間，開創(chuàng)出一種親近自然、自由而開放的教育精神。

　　契合這種精神，學(xué)校設(shè)計者有意識地摒棄了傳統(tǒng)的集約型線性空間模式，在學(xué)校中軸線上的中庭內(nèi)建有一組曲折迴復(fù)、變幻多端的樓梯群，從地下生根，一直生長直貫天頂。天頂有玻璃屋蓋，天光傾瀉而下，打在橘紅色欄板上，使整座階梯熠熠生輝，暈染出溫暖的光芒。

　　這座“山峰”有不同的路徑可供上下，不同的路徑上會有不同的使用功能平臺與之連接。樓梯懸空于中庭，不同組的樓梯互相分離，高低錯落，當(dāng)學(xué)生在樓梯上行走時，視線就可以捕捉到空間里發(fā)生的形形色色的活動，獲得各種訊息。

　　對應(yīng)于學(xué)校這樣的教育場所，建筑者希望設(shè)計有沉靜特質(zhì)的公共空間，供孩子安靜思索。內(nèi)院式的校園布局迥異于傳統(tǒng)的行列式布局，圍合使院落獲得了一種向心性和領(lǐng)域感，更易使人安定下來，關(guān)注內(nèi)心，享受最為靜謐的讀書氛圍。

　　而教室之間也留出了大小不一的開敞空間，統(tǒng)稱之為“港灣”，它是一種袋型空間，被走廊串接起來，相對于走廊的跳躍喧鬧顯得穩(wěn)定安靜，讓每個學(xué)生更容易找到一個屬于自己的獨處角落。這些港灣可以被利用為小劇場、小圖書館、小畫廊，它們像是奇妙的水體，在有學(xué)生活動時它們就是富有活力的港口，當(dāng)學(xué)生獨處時它們又成了安靜的港灣。

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