摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)提出了若干要求，因此，低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)至關(guān)重要。小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教學(xué)的高效、趣味性。筆者將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)的書寫教學(xué)，使其更符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、更利于書寫教學(xué)的開展。

　　詩(shī)書畫印皆相通。能寫一手漂亮的字，是對(duì)小學(xué)階段，尤其是一年級(jí)起步階段學(xué)生較高但必要的要求。書寫教學(xué)引導(dǎo)要得法、訓(xùn)練要得當(dāng)、細(xì)節(jié)要鉆研。教師盡善盡美的要求，或許才能給初嘗試書法學(xué)習(xí)的學(xué)生可攀登的目標(biāo)，讓學(xué)生以更高的要求習(xí)字、練字。

　　然而培養(yǎng)書寫習(xí)慣始終是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，羅馬不是一天建成的。王羲之的“筆山”、“墨池”如此，懷素的“蕉葉”、“筆冢”亦是如此。與之相對(duì)的，就是一年級(jí)學(xué)生片斷性、不穩(wěn)定性、榮譽(yù)感與好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)注定了他們無法像高年級(jí)學(xué)生那樣磨練耐心、培養(yǎng)習(xí)慣。因此，針對(duì)其思維特點(diǎn)、有效利用教學(xué)策略，尤其是活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才是建立一年級(jí)學(xué)生書寫教學(xué)基礎(chǔ)的更優(yōu)方案。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，很容易觀察得到：低年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)更為專注，對(duì)于教師指令的反應(yīng)也更加敏銳。同時(shí)，活動(dòng)的形式也增加了書寫過程的趣味性，為反復(fù)、長(zhǎng)期的寫作練習(xí)增加了可延續(xù)性。因此，筆者認(rèn)為：針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)的書寫教學(xué)，更符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，更有益于書寫教學(xué)的開展和成效。

　　一、活動(dòng)引導(dǎo)的書寫教學(xué)前期準(zhǔn)備

　　低年級(jí)學(xué)生有片斷性、不穩(wěn)定性的思維特點(diǎn)，他們?cè)谟^察事物的時(shí)候往往只注意整體，在書法教學(xué)上反映出來的情況則是：對(duì)漢字的觀察比較籠統(tǒng)、掌握時(shí)不夠精確。但這樣的思維也有其有點(diǎn)。如，學(xué)生主要憑借具體形象的材料進(jìn)行分析和推理，這就給我們開展相關(guān)活動(dòng)提供了便利。

　　在開展這類活動(dòng)前，我們可以對(duì)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況做一個(gè)初步的判斷：學(xué)生的識(shí)字量到達(dá)什么程度了？學(xué)生的控筆能力如何？學(xué)生的書寫姿勢(shì)需要調(diào)整嗎？了解了以上幾個(gè)問題后，我們就可以開始下一步活動(dòng)準(zhǔn)備。

　　如判斷出學(xué)生識(shí)字量較大的情況下，那教師可開展活動(dòng)的空間也相對(duì)較大。針對(duì)學(xué)生憑借具體形象的材料進(jìn)行分析和推理的特點(diǎn)，我們能準(zhǔn)備對(duì)比字卡、詞語(yǔ)卡片、漢字地圖、漢字迷宮等有具體形象的材料，將書寫漢字與趣味識(shí)字相結(jié)合。根據(jù)控筆情況和書寫姿勢(shì)進(jìn)行判斷后，教師也可依照相同方法準(zhǔn)備鉛筆道具、握筆糾正道具、書寫姿勢(shì)卡通形象等，針對(duì)具體需要進(jìn)行準(zhǔn)備。另外，利用好硬筆習(xí)字的相關(guān)書籍。部編版的《小學(xué)硬筆習(xí)字》配套了小學(xué)語(yǔ)文課本的教材，與每課生字、詞語(yǔ)、句子、文章都是一一對(duì)應(yīng)，利用好這份教材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣非常重要。

　　二、活動(dòng)引導(dǎo)的書寫教學(xué)具體實(shí)施

　　接下來，就是活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，我們需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行有效布置。

　　1.每周書法課是絕佳時(shí)機(jī)

　　語(yǔ)文課堂自然是融合書寫教學(xué)的寶貴時(shí)機(jī)，但細(xì)分出來的書法課時(shí)間則更加完整、更有效，也更適合開展我們的活動(dòng)。同樣的，每日的書法時(shí)間更容易讓學(xué)生形成慣性，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。

　　2.競(jìng)賽是激發(fā)興趣的法寶

　　在班級(jí)課堂內(nèi)開展“某某班小小書法家”、“我會(huì)寫漢字”、 “看誰(shuí)寫得最漂亮”、“最美作業(yè)評(píng)比”等小競(jìng)賽。結(jié)合節(jié)日開展活動(dòng)則會(huì)更加精彩、也能吸引孩子的好奇心。在組與組之間，教師可選擇每月開展一次書法比賽，對(duì)做的好的小組給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做的差的小組提出改進(jìn)意見，同時(shí)教師跟蹤指導(dǎo)評(píng)價(jià)。另外，同年級(jí)教師可以整合開展全年級(jí)的書法比賽、書法創(chuàng)意展等，這些較為外顯的活動(dòng)以及在活動(dòng)中能得到的榮譽(yù)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和上進(jìn)之心。同水平的競(jìng)賽和作品展示，也在逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞書法的審美水平。

　　3.優(yōu)秀書法作品是審美標(biāo)桿

　　當(dāng)孩子的書寫能達(dá)到一定水平后，教師可以安排學(xué)生利用碎片時(shí)間欣賞優(yōu)秀書法作品，這項(xiàng)活動(dòng)也可以結(jié)合音樂、美術(shù)等課程一起開展。一方面能有效提高低年級(jí)學(xué)生的審美能力、奠定審美基礎(chǔ)；另一方面也可以激發(fā)學(xué)生練字的興趣和想法。跟著名家字帖學(xué)習(xí)，通過這些藝術(shù)性強(qiáng)的書法來感受字的書寫規(guī)律、體會(huì)教師講解的要點(diǎn)。

　　4.后期評(píng)價(jià)與反饋必不可少

　　完整的書寫活動(dòng)過程中，后期的評(píng)價(jià)和跟蹤自然少不了，而且也相當(dāng)重要。每項(xiàng)活動(dòng)后都應(yīng)有反饋，進(jìn)一步讓低年級(jí)學(xué)生的榮譽(yù)感、好奇心得到滿足，激發(fā)學(xué)生寫字的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師也要做好活動(dòng)的總結(jié)，將活動(dòng)的過程進(jìn)行整理和記錄存檔，在實(shí)施過程中，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)情進(jìn)行調(diào)整、改善。

　　寫字即是育人，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書寫教學(xué)，就是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、甚至不斷反復(fù)的過程。在教師不斷開展的活動(dòng)引導(dǎo)中，低年級(jí)學(xué)生更容易主動(dòng)適應(yīng)、積極響應(yīng)。教師也能從活動(dòng)中汲取靈感，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)階段書寫教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱華靜.讓學(xué)生愛上書寫——小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)寫字教學(xué)探究[J].天津教育，2021（32）：185-186.

　　[2]李擁瓊.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣的策略研究 [J].當(dāng)代家庭教育，2022（03）：125-127.

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