摘要：學(xué)生步入初中之后，會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)科難度的提升而感到學(xué)習(xí)困難，久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的活躍性會(huì)有所降低。而班級(jí)中的學(xué)生數(shù)學(xué)程度不同，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力有限，無法在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，針對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師要采取有效的措施來緩解，分層評(píng)價(jià)的方式能夠照顧到班級(jí)中程度不同的學(xué)生，尤其是程度較差的希望生，教師針對(duì)其課堂聽講狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容開展評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，從而樹立其學(xué)習(xí)自信。

　　初中的數(shù)學(xué)教材在難度上有所提升，每一章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的數(shù)量也有所增加，教師在課堂中是以講解教材內(nèi)容為主，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是班級(jí)中程度不同的共同學(xué)習(xí)同一本教材，在同樣的教室中聽同一位教師講解，學(xué)生會(huì)由于接受能力有限而無法內(nèi)化課堂內(nèi)容，因此，初中數(shù)學(xué)教師可以靈活采用分層評(píng)價(jià)的方式，降低課堂教學(xué)的起點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，并對(duì)解題步驟嚴(yán)格要求，以此基礎(chǔ)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)。

　　一、依據(jù)課堂紀(jì)律開展分層評(píng)價(jià)

　　初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，秉持著循序漸進(jìn)的原則，有簡(jiǎn)入難，課程初始階段設(shè)置比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，當(dāng)班級(jí)中程度不同的學(xué)生都能夠被其吸引，教師可以從舊知引入新知，從兩者之間的關(guān)系出發(fā)，以學(xué)生掌握比較好的知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，這樣班級(jí)中程度不同的學(xué)生都能夠全神貫注于課堂教學(xué)。而在課堂中，教師可以以學(xué)生的課堂紀(jì)律為依據(jù)，對(duì)學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)。班級(jí)中數(shù)學(xué)程度比較好的優(yōu)等生，教師可以采用不同的方式對(duì)其開展評(píng)價(jià)，比如肯定或者警告眼神；而班級(jí)中數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生，教師要關(guān)注到學(xué)生的聽講情況，著重采用點(diǎn)名的方式，被教師點(diǎn)到的學(xué)生，會(huì)意識(shí)到自己出現(xiàn)了跑神現(xiàn)象，然后專注地聽講。

　　比如，初中數(shù)學(xué)湘教版教材，七年級(jí)上冊(cè)第3章《一元一次方程》第3節(jié)《一元一次方程的解法》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于這部分知識(shí)點(diǎn)比較難理解，程度較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，教師可以提問其回答簡(jiǎn)單的問題，如“解一元一次方程的步驟中，第一步是什么？”這類簡(jiǎn)單的問題學(xué)生在思考之后就能夠作答，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也能夠在此過程中逐漸形成[1]。

　　二、依據(jù)課堂回答開展分層評(píng)價(jià)

　　班級(jí)中數(shù)學(xué)程度比較好的學(xué)生，在課堂中對(duì)于教師提出的問題會(huì)積極踴躍的發(fā)言，而數(shù)學(xué)程度中等往下的學(xué)生，會(huì)有一些自卑而導(dǎo)致課堂參與度比較低，對(duì)于不會(huì)的問題不敢具有發(fā)言很正常，而對(duì)于自己會(huì)的問題學(xué)生也會(huì)怯于舉手回答，害怕自己的答案是錯(cuò)誤的，害怕受到教師和同學(xué)們的嘲笑等等，學(xué)生的顧慮非常多。而針對(duì)這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可以提出以課堂舉手回答問題為依據(jù)，對(duì)學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生在整堂課中舉手發(fā)言的次數(shù)，還作為判定學(xué)生進(jìn)步或者退步的依據(jù)。

　　比如，初中數(shù)學(xué)湘教版教材，七年級(jí)下冊(cè)第3章《因式分解》第1節(jié)《多項(xiàng)式的因式分解》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)慕档蛦栴}的難度，鼓舞數(shù)學(xué)程度薄弱的學(xué)生回答，如“因式、因式分解的概念是什么？”“因式分解、整式乘法的關(guān)系是什么？”這類簡(jiǎn)單的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的信心，在學(xué)生回答正確之后，教師不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生書樹立自信心，在夸獎(jiǎng)之后，對(duì)學(xué)生存在疏漏的地方給予指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)樂于接受。

　　三、依據(jù)課堂練習(xí)開展分層評(píng)價(jià)

　　課堂練習(xí)是反映學(xué)生課堂聽講狀況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況的媒介，借助課堂練習(xí)來開展分層評(píng)價(jià)，能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用。在課堂知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，教師要給予5-10鐘的時(shí)間完成課后的習(xí)題，這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于檢測(cè)學(xué)生的賬期情況，而對(duì)于學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問題，優(yōu)等生在教師的指點(diǎn)下能夠找到出錯(cuò)的原因，并積極主動(dòng)的訂正，而數(shù)學(xué)程度薄弱的學(xué)生，教師不能直接批評(píng)，可以換一種方式，按照學(xué)生正確的步驟給予一定的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，清楚題目出錯(cuò)的原因是由于知識(shí)點(diǎn)不理解還是計(jì)算出現(xiàn)問題，針對(duì)薄弱的點(diǎn)開展針對(duì)性的訓(xùn)練，避免“短板”再次出現(xiàn)，以平和的心態(tài)來看待錯(cuò)誤的題目，避免因?yàn)橐坏李}目而全盤否定自己。

　　比如，初中數(shù)學(xué)湘教版教材，八年級(jí)上冊(cè)第4章《一元一次不等式（組）》第3節(jié)《一元一次不等式的解法》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，習(xí)題中的“75+25x≤1200”這個(gè)不等式，程度薄弱的學(xué)生做錯(cuò)之后，教師要按步驟來批改，移項(xiàng) “25x≤1200-75”，得出“25x≤1135”，教師在這一步驟打“×” 之后，學(xué)生就能夠檢查出是計(jì)算的失誤，通過訂正能得出 “25x≤1125”，即“x≤45”，在此過程中，不僅讓學(xué)生明白了失誤的點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心[2]。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中采用分層評(píng)價(jià)的方式，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，依據(jù)課堂中學(xué)生的聽講情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容，數(shù)學(xué)程度薄弱的學(xué)生會(huì)從教師的評(píng)價(jià)中收獲自信心，并且能夠依據(jù)教師的評(píng)價(jià)尋找自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周文亭.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J ] .理科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：96-97.

　　[2]王宏旗.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J ] .數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（06）：6.

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