摘要：任務(wù)教學(xué)是一種以“教學(xué)任務(wù)”為教學(xué)中心的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的具體應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且能夠提高課堂教學(xué)效果。本文從以下五個(gè)方面展開探討：一是將任務(wù)與情境融合，提高學(xué)生自主探究的動力；二是依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置任務(wù)難度來提升教學(xué)效率；三是構(gòu)建多元化教學(xué)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，解決生活中的問題任務(wù)；五是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識。

　　引言

　　通過任務(wù)的教學(xué)方式，能夠有效地集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)精力，這樣能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且學(xué)生們通過自己完成一項(xiàng)任務(wù)，或者在面對教師和全體學(xué)生的注視下，而回答的問題，往往會帶給他們一個(gè)更加深刻的印象，從而對知識點(diǎn)的記憶更加牢固。

　　一、將任務(wù)與情境融合，提高學(xué)生自主探究的動力

　　任務(wù)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)目的是讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，教師針對課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置針對性強(qiáng)的任務(wù)，同時(shí)還要消除學(xué)生的畏懼心理，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)相乘的算法過程，體驗(yàn)算法的多樣性。教師借助生活中常見的購物情景，指導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，由學(xué)生自主嘗試探索計(jì)算方法，指名學(xué)生介紹自己的計(jì)算過程，提醒其他學(xué)生注意聽，找出其中的算法漏洞，教師板書學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生采用估算的方式來排除錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果，有的學(xué)生借助了之前整十乘法的知識，挑選出了錯(cuò)誤的結(jié)果，有的學(xué)生講出了正確的計(jì)算結(jié)果。接下來給學(xué)生布置探索計(jì)算兩位數(shù)相乘全部過程的任務(wù)，讓學(xué)生提出自己的疑問：剛才的錯(cuò)題錯(cuò)在哪兒，計(jì)算時(shí)需要注意什么？指導(dǎo)學(xué)生將全部正確的解答方法總結(jié)出來，觀察其中的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路，使得他們進(jìn)一步掌握算理，提高他們的計(jì)算能力。

　　二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置任務(wù)難度來提升教學(xué)效率

　　教師應(yīng)該著重幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于推動學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以將學(xué)習(xí)目的告訴學(xué)生，將需要背誦的數(shù)學(xué)定理，以學(xué)習(xí)目標(biāo)定給學(xué)生。教師指引學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課本中的定理和原理，最后通過適量的練習(xí)輔助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化印象。首先教師可以對課本與學(xué)生特點(diǎn)的分析，將課時(shí)的具體目標(biāo)確定下來；再對教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，將每一個(gè)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行排序和分層。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)展過程先進(jìn)行剖析和分類，對每個(gè)學(xué)生對知識的有差異的渴求度進(jìn)行歸類，盡量在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生形式各異的教學(xué)方式。每個(gè)學(xué)生對知識的理解程度和速度有伯仲之分，因此，教師應(yīng)該在對每個(gè)學(xué)生的了解上，對應(yīng)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析和分解，對接受程度快的學(xué)生和接受程度慢的學(xué)生進(jìn)行兩種形式相異的教學(xué)方式。同時(shí)要對如何達(dá)到終極目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，著重對這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作和實(shí)現(xiàn)。

　　三、構(gòu)建多元化教學(xué)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)教學(xué)方法的需求來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，通過實(shí)際生活的情境內(nèi)容來使得學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)熟悉感，更容易投入到情境之中開展主動性學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在教學(xué)情境之中明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，彰顯任務(wù)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三角形的特性”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以確定本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們將小木棒用橡皮筋綁成三角形、四邊形和多邊形，從這些形狀對比中發(fā)現(xiàn)三角形的特性。經(jīng)過一番實(shí)踐之后，很多同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，三角形與其他圖形相比不易變形，從而得出三角形的穩(wěn)定性。通過具體的實(shí)踐，學(xué)生對于自主探討得出的結(jié)果會比靠教師講解更容易理解和記憶。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，解決生活中的問題任務(wù)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，老師還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的探究能力，只有這種能力得到培養(yǎng)，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用解決問題的能力，老師在講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時(shí)，老師需要在講課的時(shí)候添加一定的實(shí)際例子。這樣的方法，可提高學(xué)生的積極性，同時(shí)，老師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題講解的時(shí)候，可以把日常生活中的實(shí)例做一些間接的改變，把它們改編成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，教師可以春游為話題，如果一個(gè)班有50人，現(xiàn)在教師只有1800元，一張門票需要30元，那么教師帶的錢夠嗎？這一問題與學(xué)生們的生活有著極大的關(guān)系，學(xué)生們在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的興致比較高，最后能夠得出較為準(zhǔn)確的答案：50×30=1500，1500 ＜1800，說明教師帶的錢是夠的。這樣一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系的意識會不斷增強(qiáng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。

　　五、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識

　　在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生只有擁有熱情的積極性，他們問問題的意識才能顯露出來，如果長時(shí)間地讓學(xué)生處于一種枯燥的氛圍中，那么學(xué)生問問題的意識就會處于一種被動的形式，尤其是對于比較低年級的孩子而言，因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，所以如果讓他們長時(shí)間的處于一種枯燥的環(huán)境內(nèi)，那么他將會對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生害怕的心理，這將非常不利于學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以，老師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對歡快的情景，通過喜聞樂見的形式來培養(yǎng)學(xué)生問題意識。例如，在二年級數(shù)學(xué)知識里有“月球旅行”這一知識，老師在講這一內(nèi)容的時(shí)候，可以在課堂上創(chuàng)造一定的問題情境，通過這樣的情景使得學(xué)生身心得到一定的放松，從而幫助孩子們培養(yǎng)自己的問題意識。只有學(xué)生的問題意識建立起來，學(xué)生才能進(jìn)一步地提高解決問題的能力。

　　總之，在任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用過程中，必須也必然要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、獨(dú)立思考問題的能力。同時(shí)又要認(rèn)識到學(xué)生也是具有能動性的教育對象，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]索貝貝.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J ] .教育科學(xué)，2015，（19）：139-139.

　　[2]胡忠.探析任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J ] . 新作文：教研，2018（4）：230-230.

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