周 意

　　（四川省犍為師范學校附屬初級中學）

　　【摘要】新課改提出處于義務教育階段的英語教育教學，必須要發(fā)揮其在工具性和人文性方面的效能，由此使得初中英語教育教學上升到新的高度。對于初中英語教育工作者而言，就需要采取更加有效的教育教學策略，以引導初中英語教育教學朝著更加有利于學生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。單元整體教學法，就是其中重要的教學策略之一，本文結合初中英語單元整體教學案例，探討此教學方法的執(zhí)行技巧問題，希望可以成為促進初中英語課堂教學質(zhì)量提升的重要舉措。

　　【關鍵詞】初中英語；單元整體

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）1-004-01

　　單元整體教學是以教材單元為基本單位，基于教材分析和學情基礎對單元課程進行整合規(guī)劃的有效教學活動。它能夠充分整合文本資源，提高知識的獲取效率，促進學生對教學內(nèi)容的理解、記憶及運用。教師需要從單元整體角度出發(fā)，全盤分析單元內(nèi)部邏輯及各板塊間的聯(lián)系，并優(yōu)化各單個課時。

　　一、教學設計、實際教學過程中的重點

　　單元整體教學設計，即指在基于學科核心素養(yǎng)的基礎上，教師對教學的一系列設計內(nèi)容。將整體教學內(nèi)容通過劃分單元的形式進行教學，將其作為課程開發(fā)的基本單位，通過深入設計教學細節(jié)內(nèi)容，細化教學過程中的重點、難點，根據(jù)學生實際情況進行具備實際提升的教學工作。以英語學科素養(yǎng)而言，單元整體教學設計，在教學過程中應具備英語教學的“工具性”“育人性”。在單元整體教學的教學設計、實際教學過程中，需要注意的重點內(nèi)容共有兩點，分別為注意學生實際情況、注意引導學生興趣。首先，學生實際情況是應用教學方法的基礎，也是學生實現(xiàn)提升的重要內(nèi)容。就實際而言，在學習過程中，由于學生之間存在著接受能力、學習基礎、學習興趣等的差異，使得學生的學習水平具有一定差異。為確保能夠在基于核心素養(yǎng)的基礎下切實展開單元整體教學，教師應首先對學生的學習情況進行了解，因材施教，將水平較為接近的學生分組展開教學。

　　其次，需要注意的是引導學習興趣。在實際教學過程中，學習興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，且由于初中學生正處于心理發(fā)育階段中，易受外界信息干擾降低學習興趣，還需切實采用有效的教學方法對學生的學習興趣進行引導。如以提高學生的求知欲為興趣引導措施展開教學。在英語課本中，除英語知識外，還涉及英語文化，包括使用英語的不同地區(qū)之間的文化差異、語言差異等。教師可切實利用此類因素展開教學，在教學過程中或是課后作業(yè)中給予學生了解不同文化的機會，激發(fā)學生求知欲，進而促進學習興趣的提升。

　　二、注重單元設計活動的思維性

　　為了實現(xiàn)單元總目標，我們需要對教材進行有效整合。教材不可否認是編者們精心設計的，具有科學性和實用性。但教師們對單元內(nèi)容有不同的處理方式，學生的水平也不同，我們可以根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行必要的增補、刪減、調(diào)整、替換、合并或拆分等。對教材的整合一定要切合單元教學的實際，內(nèi)容符合單元話題，難易適合學生的實情，教師在選取材料前做好充足的功課，才能給學生提供最有效最精品的教學材料。在英語課堂教學中，除了實現(xiàn)聽、說、讀、寫的教學目標，還有一個思維目標，思維目標有助于對單元內(nèi)容的整體掌握，但同時每一課時的具體思維目標又是不同的。同樣還是以在在閱讀教學中為例，閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性能力等。在問題設計的同時，切忌問題設計的邊緣化，偏離單元主題，束縛學生的思維發(fā)展。如在閱讀課—Down the rabbit hole 一課時中，如果設計問題“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”這個問題就有點邊緣化了，學生可能會脫離文本信息來回答，可能會說用SOS這種求救方式。所以這個問題的提問要稍稍改變“If you were Alice， how cold you open the door”，貼近語篇設計問題，拓展思維，同時為task的教學以及故事的續(xù)寫做了鋪墊。在學習文本的同時，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。

　　三、科學設計教學話動

　　課程標準提出，教師應組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。教師在單元整體教學過程中，通過創(chuàng)設一系列的情境，能使課堂更形象、更有趣。情境的創(chuàng)設不是隨意的，教師必須在深刻領會教材的基礎上，選擇符合學生的心理特點又與時俱進的活動。教師在設計單元教學活動之前要充分考慮活動的可行性，盡量面向全體學生，在活動中培養(yǎng)學生的各種綜合能力。也可以讓學生參與活動設計，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，學生自主參與設計的活動對于他們來說更符合年齡和能力特點，也讓他們更有成就感，增強自信心。我們在進行課時活動設計時，一定要遵循英語學習活動觀，創(chuàng)設有梯度的活動。

　　四、突出單元設計板塊功能性

　　在英語教材中，每個單元都有7個板塊，我們在單元教學設計時，既要明確每個板塊的整體性，也要注意每課時教學目標的遞進，更要突出各個板塊自己的功能性。教學是有目的、有計劃、有組織的過程，例如，在讀的目標的設計時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生擴大詞匯量，激發(fā)學生的閱讀興趣。在寫的目標設計時，要使學生能夠運用自己所學的英語基礎知識技能和其它相關知識經(jīng)驗在實踐中進行綜合性運用。在每個單元中，第二板塊是Reading，閱讀課不僅是語言的載體，同時還能傳遞思想、表達感情、蘊涵文化。這就要考慮到學生的特點，文本的特點。比如在進行閱讀課設計的時候，可以通過新授的單詞或詞組，來預測課文內(nèi)容，既能使學生熟悉語篇內(nèi)容，又能引起學生學習的興趣。同時，文本問題的設計要多樣化，重在挖掘文本隱藏的深層含義。

　　總之，核心素養(yǎng)能夠明確地指出教學目標、教學內(nèi)容，作為教學工作者，應切實以核心素養(yǎng)為基礎，再根據(jù)學生實際情況、學生學習興趣制訂教學計劃、設計教學內(nèi)容的過程中選擇較為有效的學習方法。單元整體教學能夠有效地以主題展開教學，在教學過程中圍繞主題對學生進行全方位的教學滲透，深入解析教材內(nèi)容，應進一步根據(jù)此方法不斷研究，在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)以教學促進學生的更大進步。

　　參考文獻：

　　[1]張山.基于英語學科核心素養(yǎng)的單元整體教學設計[J].校園英語，2019（16）初中英語單元整體教學

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