唐呈嶺

　?。ㄍn縣東河小學(xué) 628200）

　　【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，定會讓識字教學(xué)在語文課堂中綻放出美麗的花朵。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）1-010-01

　　漢字是學(xué)生認(rèn)識中華文化的開端，同時也是學(xué)習(xí)中的重要工具，在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生打下扎實(shí)漢字基礎(chǔ)至為重要。本文從我自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下小學(xué)語文識字教學(xué)策略。

　　一、趣味教學(xué)，感受識字樂趣

　　孔子云“知之者不如樂之者”，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，尤其是對于低年級小學(xué)生，他們做事完全憑借喜好，只會對自身感興趣的事物潛心探索，因此在漢字教學(xué)中，教師能夠采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣十分必要，對此我提出以下兩個方面的建議。

　　（一）將游戲引入識字教學(xué)

　　游戲符合小學(xué)生的天性特征，在識字教學(xué)中，教師能夠?qū)h字教學(xué)與游戲元素巧妙地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生寓教于樂地學(xué)習(xí)漢字知識，這無疑是深受學(xué)生喜愛的，能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開“猜字謎”的游戲，以“蒜”字為例，教師可以向?qū)W生提問“二小，二小，頭上長草，猜一個字？”這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生而言是新穎有趣的，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生的識字、辨字能力得到提升。

　?。ǘ⑿畔⒓夹g(shù)引入識字教學(xué)

　　傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式僵硬死板，一味地讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在其中感受不到樂趣，識字學(xué)習(xí)效率自然也難以提升。而信息技術(shù)融文字、聲音、圖像于一體，為教學(xué)注入了無限的生機(jī)與活力，為學(xué)生帶來耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，這無疑是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如在學(xué)習(xí)“日、月、山、水”這幾個字時，教師就可以通過視頻動畫的方式，將文字的演變過程展示出來，這種教學(xué)方式不僅直觀立體、形象生動，吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對漢字構(gòu)字有更加深刻的認(rèn)識。

　　二、領(lǐng)悟字意，教學(xué)充滿情味

　　漢字教學(xué)一定要尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重體現(xiàn)漢字教學(xué)的人文性，讓學(xué)生受到情感上的感染和熏陶，這樣才能促使學(xué)生從本質(zhì)上感受到中國漢字的魅力，這樣才能帶動學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力得到提高。如在學(xué)習(xí)“好”這個漢字時， 有子有女變?yōu)?ldquo;好”，這是中華民族的一種美好夙愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠?qū)h字背后的文化深意滲透給學(xué)生，讓學(xué)生從情感的深處認(rèn)識到中國漢字詞語的產(chǎn)生都是具有歷史沉淀的，都是充滿民族美好夙愿的，這樣充滿情味的漢字教學(xué)中，學(xué)生會更加深刻地體會到中華漢字獨(dú)特的魅力，并在這種情感的引領(lǐng)下更好地認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)漢字，找到中華民族文化的“根”，這符合以人的發(fā)展為本位的課程觀，可促使學(xué)生在語文識字課程中得到學(xué)習(xí)成長。

　　三、及時復(fù)習(xí)，加深掌握

　　中華漢字浩如煙海，在整個小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多漢字。根據(jù)艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律，人體大腦對新事物的遺忘是循序漸進(jìn)的，這也是為何學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的重要原因，因此在漢字學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生時常進(jìn)行復(fù)習(xí)十分必要。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)過的形似、相近漢字匯總起來復(fù)習(xí)，如就可以將“青、請、晴、蜻、清”分為一組，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較記憶學(xué)習(xí)，還可以告知學(xué)生“請”是說話用語，因此是“言字旁”，而“晴”表示的是天氣，因此用的是“日字旁”，而蜻蜓是一種昆蟲，因此蜻蜓的“蜻”字用的是“蟲字旁”，而“清”是對水的形容描述，因此用的是“三點(diǎn)水”，這種歸類復(fù)習(xí)的方式，可以更好地幫助學(xué)生辨別學(xué)習(xí)過的形近字、形似字，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆混亂的問題，從而為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供保障。

　　四、傳授識字方法，推動自主學(xué)習(xí)

　　著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教不是為了教，學(xué)不是為了學(xué)。”在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師始終要明確，傳授學(xué)生漢字知識是次要的，傳授學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法才是主要的，要授之以漁，而不是以“魚”，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力才能真正得到提升。對此我認(rèn)為有以下幾種識字學(xué)習(xí)方法是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的。

　　首先中國漢字屬于表意文字，其中有60%以上是形聲字，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將形聲字的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生注意分析偏旁的表意功能，這種識字方法的傳授，有助于學(xué)生加深形聲字的掌握。

　　其次，中華漢字中還有一般分為獨(dú)體字時，如“木”“水”等，對于這些獨(dú)體字，學(xué)習(xí)的過程中要注重筆畫分析，如“木”字，告訴學(xué)生“木”字是由一橫，一豎、一撇、一捺組成，從而加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識。

　　此外中國漢字含有一部分合體字，在學(xué)習(xí)合體字時，則應(yīng)該用“部件”分析法，如“杏”這個字，就上下結(jié)構(gòu)字，由“木”和“口”兩個部分組成，從而通過合體字部件的拆分，將復(fù)雜的文字化簡，幫助學(xué)生加深文字的認(rèn)識和掌握。在整個小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)過程中，教師可以從漢字造字規(guī)律出發(fā)，將識字的方法傳授給學(xué)生，可促使學(xué)生自主漢字學(xué)習(xí)能力得到提升，這對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)也有一定裨益。

　　漢字是民族文化的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化漢字教學(xué)至為重要，但很顯然一直以來漢字教學(xué)都存在“高耗低效”的問題，死記硬背的教學(xué)方法并未幫助學(xué)生記牢漢字，反而滋生了學(xué)生的抵觸情緒，因此在今后的教學(xué)中，教師必須更新自身的教學(xué)思想意識，更加深入地探索和研究小學(xué)語文識字教學(xué)策略。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]盧振玉. 改進(jìn)教學(xué)方法，提高識字效率——部編本小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的體會[J].華夏教師，2018（15）：17-18

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