黎 力

　　（廣安市前鋒思源實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 638000）

　　【摘要】現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中，教師不再是單一的說教者，還要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中互動地學(xué)習(xí)。“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。 確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 互動教學(xué) 互動創(chuàng)新

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）3-005-01

　　課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補(bǔ)優(yōu)勢，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

　　一、語文教學(xué)中的互動教學(xué)

　　語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著近年來教育觀念的更新，人們對教學(xué)以學(xué)生為“主體”的認(rèn)識的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開放，加之現(xiàn)代社會對未來人才的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿語文課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生是生動的、活潑的，教師如果積極地鼓勵，他們都是非常愿意表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)的。語文教學(xué)不能死板，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字、學(xué)語法，更要使他們從情感體驗(yàn)、自我思想升華到慢慢認(rèn)識人生。教學(xué)中可選擇大部分學(xué)生熟悉，最好是關(guān)注度較高的問題進(jìn)行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以“在實(shí)施生成教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認(rèn)識”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系要從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)；教師要改變以往的教學(xué)模式，從三尺講臺走下來，主動走進(jìn)學(xué)生，變傳道、授業(yè)、解惑的長者身份為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生的好朋友。

　　二、教學(xué)互動構(gòu)建的意義

　　教學(xué)互動是教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學(xué)生生活中，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，提高學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

　　三、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

　　1.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

　　2.質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　我們在平時的課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時）中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣也要注意上面的三個要素。教師課前要充分考慮講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

　　四、在關(guān)愛、激勵、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

　　羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學(xué)生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學(xué)生的心田，他們更自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動、積極。

　　總之，在小學(xué)語文互動教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動的人際環(huán)境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機(jī)制，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教與學(xué)的信心和主動性。

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