李仕燕

　　（攀枝花市仁和區(qū)西路小學(xué)）

　　【摘要】如今語文閱讀在教學(xué)中是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地加強學(xué)生的閱讀能力和水平，現(xiàn)在采用一個新的閱讀教學(xué)方式，即非連續(xù)性文本，這種新型閱讀模式主要是通過以句子和段落組成的"連續(xù)性文本"而言的閱讀材料，更多地以統(tǒng)計圖表、圖畫等體現(xiàn)。能有效地促進學(xué)生多元化的文本閱讀體驗。對此，本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例和非連續(xù)文本的應(yīng)用于意義和現(xiàn)狀作以研究，通過客觀分析進行歸納整理，并提出有效在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；非連續(xù)性文本閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)對策

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）5-001-01

　　新課程改革以前，小學(xué)語文教學(xué)十分重視連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀在新課程改革后才造成教育者的高度重視。因而當(dāng)今學(xué)界針對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實踐活動與科學(xué)研究還較為少，教師在進行具體教學(xué)工作中的過程中也存在一些問題。造成這種問題的原因是什么呢？教師又該采用什么教育理念來處理呢？下邊，筆者融合本身的教學(xué)工作經(jīng)驗，談一談對此問題的一些看法。

　　一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中所存在的問題

　?。ㄒ唬W(xué)生興趣不足

　　當(dāng)今，小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀的能力比較欠缺，欠缺閱讀興趣與要求。學(xué)生自小觸碰的大多數(shù)全是連續(xù)性文本閱讀，因此他們針對非連續(xù)性文本閱讀比較生疏、感覺對語文課考試成績的提升沒什么協(xié)助，分毫不了解其針對本身能力及專業(yè)能力的提高所具備的關(guān)鍵實際意義，這類念頭造成小學(xué)生在見到非連續(xù)性文字時沒法造成閱讀興趣，也不會要想獨立思考非連續(xù)性文本閱讀的方式，欠缺對其學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生并沒有從了解方面上提升對非連續(xù)性文本閱讀的高度重視，造成其在閱讀這些方面的文章內(nèi)容時效率不高，沒法迅速把握文章內(nèi)容關(guān)鍵信息。

　　（二）教師教學(xué)方式有所欠缺

　　很多小學(xué)語文教師仍然秉著原來的教學(xué)理念與教學(xué)方式，沒有依據(jù)文化教育內(nèi)容的改革創(chuàng)新來升級自己的教學(xué)方式與內(nèi)容，他們盡管看到了非連續(xù)性文字針對學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵實際意義，可是并沒有在語文教學(xué)中開展科學(xué)研究的閱讀具體指導(dǎo)，如此一來學(xué)生就沒法把握非連續(xù)性文本閱讀的恰當(dāng)方式，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中的教學(xué)主觀因素與教學(xué)主題活動不相符合的狀況。在日常講課時，小學(xué)語文教師還是更趨向于對連續(xù)性文字的閱讀方式開展系統(tǒng)軟件的解讀，僅有在考題中碰到才會對學(xué)生開展閱讀方法上的具體指導(dǎo)。這就造成了學(xué)生在閱讀方式上的缺少，在碰到不同的非連續(xù)性閱讀文字時，依然會有很多問題，覺得艱難。

　　二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有效方法

　?。ㄒ唬Σ煌昙o(jì)的學(xué)生提出不同的閱讀要求，確立合理的教學(xué)目標(biāo)

　　小學(xué)語文教師要對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)工作中高度重視起來，并融合學(xué)生的具體閱讀能力來擬訂閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對不同年紀(jì)層級的學(xué)生明確提出了不同的閱讀規(guī)定。針對低學(xué)段班級的學(xué)生，因為他們的年紀(jì)較小，對文章內(nèi)容的思維能力比較有限，因此只規(guī)定學(xué)生能夠閱讀文章內(nèi)容，并可以找到原文中的重要句。隨著學(xué)生年紀(jì)的持續(xù)提高，他們的自學(xué)能力與梳理信息的能力會獲得相對的提升，因此教師讓學(xué)生閱讀更難的文章內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生開展深層次思索。教師要考慮到學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，對不同年紀(jì)層級的學(xué)生明確提出不同的閱讀規(guī)定，并制訂確立的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以使學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力獲得逐漸提高。

　?。ǘ┗诜沁B續(xù)性文本閱讀特征，挑選適合的教學(xué)內(nèi)容

　　在學(xué)生如今應(yīng)用的語文課本中，非連續(xù)性文本閱讀的總數(shù)和種類都存有一定的局限，因此要想對學(xué)生開展系統(tǒng)軟件的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，就必須教師融合課內(nèi)外的閱讀學(xué)術(shù)期刊，融合非連續(xù)性文本閱讀資源，為學(xué)生挑選一些既合乎學(xué)生當(dāng)今閱讀能力、又對其閱讀能力的提升有一定的協(xié)助的文章內(nèi)容。挑選適合的教學(xué)內(nèi)容是教師可以順利進行教學(xué)工作中的前提條件，在這個過程中，教師能夠根據(jù)課余學(xué)術(shù)期刊、互聯(lián)網(wǎng)等方式為學(xué)生擴大非連續(xù)性文本閱讀資源，進而使其閱讀能力在很多的訓(xùn)練中獲得提升。

　?。ㄈ﹦?chuàng)新和完善非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程與方式

　　因為小學(xué)生本身的自學(xué)能力與閱讀能力都十分比較有限，因此就必須教師在課堂教學(xué)中進行非連續(xù)性文本閱讀的專業(yè)指導(dǎo)工作，教會學(xué)生在應(yīng)對這樣的文章內(nèi)容時，該怎樣效率閱讀。當(dāng)學(xué)生把握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，其閱讀能力的提升就僅僅時間問題了。具體來說，最先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章內(nèi)容并查關(guān)鍵信息。在教學(xué)中，教師最先要讓學(xué)生獨立閱讀文字，再引導(dǎo)學(xué)生在這個基礎(chǔ)以上認(rèn)真觀察文章內(nèi)容中的材料，對關(guān)鍵的信息開展查找，進而找到對了解文字內(nèi)容有協(xié)助的關(guān)鍵點和關(guān)鍵時期。次之，教師深層次研究文字內(nèi)容，分析信息身后的具體含意。在第一個流程以后，學(xué)生早已對文章內(nèi)容擁有大概的掌握，它是就需要教師進一步引導(dǎo)學(xué)生將查找到的零散信息開展融合，進而使學(xué)生從總體上掌握。這一步是十分重要的，教師在開展講課時要根據(jù)持續(xù)提問等方法，諄諄教導(dǎo)，這樣才可以使學(xué)生深層次思索材料中的問題并研究文字信息身后的關(guān)鍵內(nèi)涵。

　　總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，非文本閱讀教學(xué)還存在一些問題，教師積極主動應(yīng)對這種問題并研究造成問題的直接原因，這樣才可以有目的性的制訂一些列對策來解決困難，進而使學(xué)生的閱讀能力獲得提高，推動小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]王軍明，朱華賢.亟需提高閱讀題的編擬質(zhì)量——由一道閱讀訓(xùn)練題的編擬說起[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（18）：41-42.

　　[2]楊方春.美在言意，貴在共生——小學(xué)語文文本解讀有效性的策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（12）：76-77.

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