周蝶

　?。ㄋ拇ㄊo州市江陽職業(yè)高級中學(xué)校四川瀘州646001）

　　【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集教材，擴(kuò)大課堂容量，創(chuàng)造教學(xué)場景，使課堂教學(xué)對學(xué)生更有吸引力。同時(shí)，他們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)積極豐富互聯(lián)網(wǎng)知識，提高應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；中職語文；情境；模式；平臺

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）5-019-01

　　我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的重要組成部分。在職業(yè)語文閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)可以使課堂更加多樣化和有趣。本文重點(diǎn)探討了職業(yè)漢語教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織閱讀教學(xué)，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議，以期對職業(yè)漢語教師有所幫助。

　　一、利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)大課堂容量

　　語文教師在準(zhǔn)備教材內(nèi)容時(shí)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材，即使書中沒有內(nèi)容，也更容易吸引學(xué)生的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。以《拿來主義》為例，這篇課文屬于駁論文，學(xué)生之前較少接觸此類文體，所以會有一定的陌生感。這時(shí)教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與駁論文相關(guān)的資料，讓學(xué)生對這類文體有更多的認(rèn)識。同時(shí)這篇課文寫于特殊的歷史時(shí)代，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，對“拿來主義”有自己獨(dú)特的見解，教師也需要收集相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生明白，1934年，國民黨反動政府對日本侵略者實(shí)行不抵抗主義，于是帝國主義對我們發(fā)起了越發(fā)殘暴的侵略，侵略我們的國土，侵略我們的經(jīng)濟(jì)，侵略我們的文化，一時(shí)間民不聊生。許多人，特別是青年人面對日益嚴(yán)重的侵略，提出要發(fā)揚(yáng)國光的口號，對外來的一切事物都保持否定、拒絕的態(tài)度，于是當(dāng)時(shí)的社會上出現(xiàn)了對于外來文化要么全盤接受、要么全盤抵制兩種不同的態(tài)度。魯迅先生便在此社會背景下，寫下了《拿來主義》這篇文章，對該如何正確對待外來文化表明了自己的態(tài)度。在為學(xué)生介紹完歷史背景之后，再讓學(xué)生閱讀課文，便可以使學(xué)生立足于當(dāng)時(shí)的社會背景之中，深刻認(rèn)識何為拿來主義、如何拿來、拿來什么等問題。

　　二、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

　　教師需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與自身情感的深度共鳴。為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將閱讀文本上的文字有聲、有色、有形地展示給學(xué)生，可以給學(xué)生創(chuàng)造出具體的、形象的閱讀情境，使學(xué)生在情境中更好地調(diào)動出自己的經(jīng)驗(yàn)、情感，從而實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容更深層的交流。以《荷塘月色》為例，教師就可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將作者筆下的荷塘月色真實(shí)地展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生聽著輕柔的音樂，看著月光傾瀉下的荷塘里田田的葉子、點(diǎn)綴的白花，還有遠(yuǎn)處的楊柳、遠(yuǎn)山與燈光，仿佛就在和作者同游一般，享受著靜謐美好的荷塘月色。

　　三、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來給學(xué)科教學(xué)帶來了更多的可能性。過去，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多局限于課堂，尤其是學(xué)生。盡管老師布置了課前作業(yè)，但許多學(xué)生并沒有真正執(zhí)行，他們對課文的閱讀完全依賴于老師的課堂教學(xué)。還有課后復(fù)習(xí)的工作，很多學(xué)生只完成老師留下的作業(yè)，很少主動復(fù)習(xí)。此外，教師課堂教學(xué)的節(jié)奏相對較快，教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝。學(xué)生在課堂上可能跟不上老師的進(jìn)度，課后可能會不好意思問同學(xué)或老師，留下知識空白。教師可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂來輕松實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。以《竇娥冤》為例，教師可以提前錄制好微課視頻，在微課視頻中向?qū)W生介紹該文作者以及元雜劇的有關(guān)常識，讓學(xué)生對課文的背景信息有所了解。同時(shí)在微課視頻中引入戲劇表演片段，讓學(xué)生對竇娥冤的劇情有形象了解。再針對該文的教學(xué)重難點(diǎn)展開詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握故事情節(jié)與人物形象，使學(xué)生通過自學(xué)微課便可以基本完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式完成預(yù)習(xí)，要比讓學(xué)生單純地閱讀課文完成預(yù)習(xí)更能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也更能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為正式的課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然微課也可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，比如需要學(xué)生掌握的字詞、學(xué)習(xí)的寫作手法等等，都在微課中匯總起來，使微課成為一個(gè)電子筆記本，供學(xué)生在課下隨時(shí)反復(fù)地觀看。

　　四、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

　　教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在平臺上開展更多的閱讀活動，交流更多的閱讀感悟。具體教師可以這樣做：第一，組建班級論壇，由老師發(fā)布話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)課文之后，教師可以在班級論壇上發(fā)布“你所知道的民俗文化”的話題，邀請學(xué)生進(jìn)行分享，由此學(xué)生們展開積極聯(lián)想，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，搜集到許多民俗文化內(nèi)容，以了解民俗文化知識，豐富相關(guān)認(rèn)知。再比如在學(xué)習(xí)魯迅作品之后，教師可以在班級論壇上發(fā)布“如何評價(jià)孔乙己這一人物形象”的話題，邀請學(xué)生回答。通常在課堂上，師生習(xí)慣將孔乙己定義為清高、迂腐的人，但是在論壇上學(xué)生的發(fā)言更自由，比如有的學(xué)生說孔乙己懶惰，還有的學(xué)生說孔乙己善良有愛心，大家見仁見智的解讀，讓孔乙己的形象變得更豐滿立體。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生的思考脫離文本內(nèi)容，與文章的主題思想脫節(jié)。

　　第二，建立微信群，每周在群里給學(xué)生推薦一些課外讀物，并附上簡單的內(nèi)容介紹，要求學(xué)生利用課下時(shí)間展開閱讀，也可以邀請學(xué)生將自己讀到的好書分享到微信群里，讓更多的同學(xué)一起閱讀。同時(shí)在微信群里，教師也可以要求學(xué)生即時(shí)提出自己在閱讀過程中遇到的問題，一方面，教師看到后會第一時(shí)間進(jìn)行解答；另一方面，其他學(xué)生也可以據(jù)此展開思考，進(jìn)行思維的碰撞，在實(shí)時(shí)溝通中內(nèi)化理解，加深認(rèn)識。

　　第三，創(chuàng)建班級博客，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟，比如寫的讀后感、讀書筆記等分享到博客上，教師也可以在博客中開辟專欄，展示寫得不錯(cuò)的學(xué)生作文。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品能呈現(xiàn)在大眾視線里，自然而然產(chǎn)生滿足感和成功感，寫作興趣也隨之提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]張玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2022,(09):137-139.

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