樂　開

　　荊楚理工學(xué)院

　　摘　要：醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)，更需要通過臨床實(shí)習(xí)來掌握更多臨床操作技能，所以學(xué)校和醫(yī)院相關(guān)科室都需要重視康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)，為了更好的保證臨床實(shí)習(xí)效果，需要認(rèn)真研究當(dāng)前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中存在的問題，分析影響臨床實(shí)習(xí)效果的因素，然后制定相應(yīng)的解決對(duì)策來幫助解決問題，進(jìn)一步提升臨床實(shí)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)專業(yè)；臨床實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

　　在醫(yī)院教育中，臨床實(shí)習(xí)屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候，不但需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多臨床知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題能力。而康復(fù)治療專業(yè)是醫(yī)院教育常見專業(yè)之一，且這門專業(yè)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生想要在畢業(yè)后，更好的滿足相關(guān)崗位需求，就需要掌握相應(yīng)的操作技能，保證可以根據(jù)患者的情況，采取相應(yīng)的康復(fù)治療操作。因此，在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候，相關(guān)科室需要將規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式運(yùn)用其中，引入更多新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。

　　1. 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中存在的問題

　　符彩萍, 韓亮, 陳晶晶, 等[1] 在相關(guān)研究中表示，想要更好的實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的改革和創(chuàng)新，明確當(dāng)前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中存在的問題是非常重要的，而以當(dāng)前的情況來看，常見的問題主要包括醫(yī)院方面的問題、帶教老師方面的問題和學(xué)生方面的問題。在醫(yī)院方面，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃和制度的制定與落實(shí)不夠、實(shí)習(xí)生的輪轉(zhuǎn)安排不合理方面。其中，實(shí)習(xí)計(jì)劃和制度的制定與落實(shí)不夠主要是實(shí)習(xí)計(jì)劃和制度不夠明確和清晰、實(shí)習(xí)計(jì)劃和制度缺乏靈活性、缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估和反饋等，在臨床實(shí)習(xí)的過程中，醫(yī)院可能會(huì)忽略實(shí)習(xí)計(jì)劃和制度的制定，實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、職責(zé)等不明確，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和問題。同時(shí)，帶教老師也可能對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和監(jiān)管不夠，也沒有明確的管理機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。除此之外，醫(yī)院在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，可能會(huì)過于死板，不能靈活應(yīng)對(duì)不同的情況，這可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中面臨困難，影響實(shí)習(xí)效果。臨床實(shí)習(xí)中，評(píng)估和反饋是非常重要的，但是部分醫(yī)院可能會(huì)忽略對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估和反饋，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無法獲得有價(jià)值的反饋和建議。同樣的，醫(yī)院在接收實(shí)習(xí)生之后，需要科學(xué)合理的安排實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)，而在輪轉(zhuǎn)過程中，存在缺乏適度的培訓(xùn)和輪換時(shí)間、過度緊張的工作環(huán)境、不公平的輪轉(zhuǎn)安排等問題，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的輪轉(zhuǎn)缺乏靈活性，且實(shí)習(xí)生如果長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)崗位上，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生難以真正的鍛煉自身的實(shí)踐能力，臨床經(jīng)驗(yàn)也會(huì)相對(duì)不足。在帶教老師方面，部分帶教老師缺乏良好的帶教意識(shí)，導(dǎo)致部分帶教老師在臨床帶教的過程中，因?yàn)楣烙?jì)醫(yī)療糾紛，給予實(shí)習(xí)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。同時(shí)部分帶教老師缺乏完全的考核體系，導(dǎo)致教師難以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，講課的形式也流于形式和表面，臨床實(shí)習(xí)效果受到影響。在實(shí)習(xí)生方面，很多實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后，自身的學(xué)習(xí)意識(shí)沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，依然習(xí)慣性被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不足，實(shí)習(xí)效果受到影響。

　　2. 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中解決問題的對(duì)策

　　郭生春, 張麗芳, 李鵬云[2] 在相關(guān)研究中表示，為了更好的提升臨床實(shí)習(xí)效果，在明確了當(dāng)前康復(fù)治療專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中存在的問題之后，也需要結(jié)合相應(yīng)的問題來制定相應(yīng)的解決策略，而圍繞著目前的問題，需要建立健全的規(guī)章制度、合理的安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單元、引入多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式、構(gòu)建全面的考評(píng)系統(tǒng)等。姜文君, 吳勤峰, 馬穎, 等[3] 在相關(guān)研究中表示，醫(yī)院的規(guī)章制度是影響實(shí)習(xí)帶教效果的主要因素，所以醫(yī)院在制定規(guī)章制度的時(shí)候，可以參考康復(fù)治療專業(yè)相關(guān)規(guī)定和要求，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，然后圍繞著相應(yīng)的規(guī)章制度來落實(shí)臨床帶教服務(wù)，更好的規(guī)范實(shí)習(xí)生的行為。同樣的，在開展臨床帶教工作的時(shí)候，需要結(jié)合康復(fù)治療專業(yè)的要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，做好臨床實(shí)習(xí)定位，然后注重實(shí)習(xí)生德智體美勞全面發(fā)展，針對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)技能、學(xué)科知識(shí)等進(jìn)行教學(xué)，更好的提升實(shí)習(xí)能力。而在合理安排實(shí)習(xí)單元的時(shí)候，首先需要根據(jù)康復(fù)治療的要求，對(duì)康復(fù)治療中需要具備的治療技術(shù)進(jìn)行研究，同時(shí)根據(jù)康復(fù)治療的要求，確定康復(fù)治療臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)之后，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)周期，然后根據(jù)不同的時(shí)間開展不同的康復(fù)治療計(jì)劃，同時(shí)定期開展康復(fù)評(píng)定會(huì)和專題講座會(huì)，然后建立相應(yīng)的康復(fù)治療檔案，為實(shí)習(xí)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，更好的培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床操作技能。而在開展臨床帶教之后，需要對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)效果，進(jìn)行綜合全面的評(píng)估，同時(shí)制定完善的考評(píng)制度，帶教老師也能更好的了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生的考評(píng)情況對(duì)帶教方案進(jìn)行調(diào)整，更好的提升帶教效果。

　　3. 結(jié)語

　　綜上所述，在康復(fù)治療專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)生的情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃是非常重要的，所以醫(yī)院需要提高對(duì)康復(fù)治療專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的重要性，然后通過建立健全的規(guī)章制度、合理的安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單元、引入多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式、構(gòu)建全面的考評(píng)系統(tǒng)等方式，更好的開展臨床帶教工作，通過臨床帶教來提升實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到鍛煉和提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 符彩萍, 韓亮, 陳晶晶, 等. 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)開展臨床實(shí)習(xí)精細(xì)化管理模式的探討與實(shí)踐[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2022,14(20):84-88.

　　[2]　 郭生春, 張麗芳, 李鵬云. 新醫(yī)科背景下本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(11):210-211.

　　[3]　 姜文君, 吳勤峰, 馬穎, 等.Workshop 實(shí)習(xí)教學(xué)法在康復(fù)治療本科專業(yè)的應(yīng)用研究[J]. 按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué),2020,11(04):91-93.

　　作者簡(jiǎn)介：樂開，2000 年02 月10 ，男 ，漢族 ，湖北黃岡， 康復(fù)治療學(xué)。

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