邢皎光

　　山西省朔州市右玉一中

　　摘要：英語是高中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)效果，針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分層，并開展分層教學(xué)活動。教師需要清晰分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的意義，并采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，如將教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、考核評價分層等，將分層教學(xué)貫徹在高中英語課堂的各個環(huán)節(jié)之中，滿足學(xué)生的個性化需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；應(yīng)用策略；意義

　　引言：在開展高中英語教學(xué)活動時，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化的現(xiàn)象愈加嚴重。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的個體差異，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取分層教學(xué)方式，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)提升英語能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升高中英語課堂教學(xué)實效性。

　　一、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中開展的意義

　　分層教學(xué)是高中英語高效教學(xué)方式之一，通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生完成自身能力內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于高中班級學(xué)生人數(shù)較多，且高中英語難度較高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所差異，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的差異性，并在新課標(biāo)背景下應(yīng)用以生為本的教學(xué)理念，針對不同的學(xué)生選擇適合的教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)能夠達到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)通常是教師根據(jù)教材采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，如此教學(xué)方式雖然有一定效果，但無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，會導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容過于簡單，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則感覺所學(xué)內(nèi)容過于困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解以往教學(xué)方式的不足之處，從而根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠做到對學(xué)生的因材施教。教師可以通過隨堂測驗的方式，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)從高到低將學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次，為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)對提升高中英語教學(xué)質(zhì)量有積極意義，通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生考慮適合自身的問題，確保教學(xué)難度適中，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠得到適合自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸提升英語基礎(chǔ)，找到適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

　　二、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的策略

　　（一）將教學(xué)目標(biāo)分層，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

　　高中英語每一課時的教學(xué)目標(biāo)相同，但是教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。為了提升課堂教學(xué)實效性，教師應(yīng)加強對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況開展分層教學(xué)，以學(xué)生的客觀情況為基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，落實以生為本的教學(xué)理念，逐漸提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

　　例如，在講解《Exploring English》時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層。由于C 層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以讓其掌握較為基礎(chǔ)的英語知識，加強該部分學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，使C 層次學(xué)生了解推動情節(jié)發(fā)展常用的單詞，如then、suddenly、immediately 等，并使該部分學(xué)生了解交代時間的常用表達方式：One day/Last week 等，以及交代地點的表達方式：in my office/in.../on the way to 等，夯實該部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使該部分學(xué)生能夠在自身可以接受的范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)。而針對B 部分學(xué)生則應(yīng)該制定更高的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語文章的關(guān)鍵信息，組織學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生對所聽到的信息進行簡單處理，同時讓學(xué)生了解常見的提問方式。如 How many classes does the speaker take a day? Where are the speakers going to spend their holiday? What did the man buy ？等，提升該部分學(xué)生的英語能力。而針對A 層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓其掌握本節(jié)課程基礎(chǔ)知識外，讓其進行更高難度的學(xué)習(xí)?？梢蕴嵘龑W(xué)生對所學(xué)句式的理解，如Older people sometimes find it hard to accept changes. 實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的有效分層。

　?。ǘ┱n堂提問分層，提升學(xué)生積極性

　　在開展高中英語分層教學(xué)時，教師應(yīng)注重課堂提問分層，為不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，通過適當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)動學(xué)生積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠思考適合自身的問題，激發(fā)學(xué)生的英語思維，提升英語課堂教學(xué)實效性。如此可以為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供展示平臺，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

　　例如，在講解《A new start》時，通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對高中生活的理解，能夠以多角度抒發(fā)自身對校園生活的理解。有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中生活中需要改進的問題，并利于英語講述改進的方法。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在講解理論知識后向?qū)W生提問，以提問的方式調(diào)動學(xué)生積極性。教師可以讓C 層次的學(xué)生將英語單詞翻譯成漢語，如volunteer、various、argue；讓B 層次的學(xué)生思考Think about the changes you would suggest to the head teacher to improve your school. 之后讓A 層次的學(xué)生進一步回答問題What to change ？ Why change it ？從而通過課堂提問分層，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)之中。

　　（三）考核方式分層，有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

　　當(dāng)經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，教師應(yīng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理調(diào)節(jié)教學(xué)進度，從而提升教學(xué)效率。對考核而言，教師仍需進行分層，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的考核方法，從而根據(jù)學(xué)生的變化動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次。

　　結(jié)束語：綜上所述，為了提升高中英語教學(xué)實效性，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，采取因材施教的教學(xué)觀念，適時開展分層教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地將學(xué)生劃分為數(shù)個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取有針對性的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1] 樂彥. 高中英語教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用策略研究[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2022（20）：134-136.

　　[2] 劉潔. 高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略[J]. 文學(xué)少年， 2021，（019）：P.1-1.

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