劉 燁 白文亮 董珍珍 盧 思

　　西安科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

　　摘要：高校社會實踐教育作為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，在當(dāng)今教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色。本論文旨在深入探討“線上+ 線下”實踐路徑在高校社會實踐教育中的應(yīng)用，探索如何利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)實踐相結(jié)合，提升實踐教育的質(zhì)量和效果，為高校社會實踐教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供新的思路和啟示。

　　關(guān)鍵詞：社會實踐；“線上+ 線下”；路徑

　　引言

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的線下實踐教育模式已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)，需要更加適應(yīng)新時代的要求和發(fā)展趨勢。為此，提出了“線上+ 線下”實踐路徑，即將線上虛擬教育與線下實地實踐相結(jié)合，通過整合多種資源和手段，為高校社會實踐教育注入新的活力和創(chuàng)新力。在這種模式下，高校社會實踐教育不再局限于傳統(tǒng)的線下實踐活動，而是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將線上和線下的教育資源相融合，實現(xiàn)更加靈活、多樣化的實踐體驗。這種整合性的實踐教育模式強(qiáng)調(diào)線上線下相互支持，相互促進(jìn)，形成了一種全新的教育路徑。

　　一、“線上+ 線下”實踐路徑的基本概念

　　線上實踐教育包括在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行的虛擬實踐活動，如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線模擬實驗、虛擬實訓(xùn)等。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)理論素養(yǎng)。線下實踐教育是指學(xué)生親身參與實地活動，走出校園走入社會，進(jìn)行實地考察、調(diào)研、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等。通過與實際問題接觸和交流，學(xué)生可以更好地理解社會現(xiàn)實，提升實踐能力。“線上 + 線下”實踐路徑的特點是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇線上或線下實踐活動，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和實踐體驗。結(jié)合線上線下的教育資源，可以覆蓋更多學(xué)科領(lǐng)域和實踐內(nèi)容，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗[1]。線上教育為線下實踐提供了理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識，而線下實踐活動則為線上學(xué)習(xí)提供了實際應(yīng)用場景和案例。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行在線討論、交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和互動性。“線上+ 線下”實踐路徑打破了時間和空間的限制，可以讓學(xué)生在不同地點和時間進(jìn)行實踐活動。通過將線上和線下的教育模式融合在一起，“線上+ 線下”實踐路徑可以為高校社會實踐教育帶來更豐富的資源和更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生提供更加全面、深入的實踐體驗，助力他們更好地投身社會，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施貢獻(xiàn)力量。

　　二、“線上+ 線下”實踐的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

　　“線上+ 線下”實踐教育模式打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和地點選擇線上或線下的學(xué)習(xí)與實踐活動，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。通過整合線上線下的教育資源，學(xué)?？梢猿浞掷酶黝愘Y源，提供更豐富多樣的實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生不同層次和需求的學(xué)習(xí)和實踐需求。線上平臺可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動力。線下實踐活動也可以帶動學(xué)生之間的合作與交流，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和能力。在線上線下教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐表現(xiàn)，及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果[2]。然而“線上+ 線下”實踐存在一定的挑戰(zhàn)，在線上實踐教育需要學(xué)生具備一定的技術(shù)設(shè)施和技術(shù)能力，而一些學(xué)生可能因為技術(shù)限制而無法順利參與線上學(xué)習(xí)與實踐。在線上教學(xué)過程中，學(xué)生可能因為缺乏面對面交流，而導(dǎo)致溝通效果不理想，學(xué)生之間互動和合作的程度也可能受到影響。線下實踐活動需要學(xué)校投入大量的實踐資源和管理力量，包括實踐基地的建設(shè)與管理、實地指導(dǎo)和安全保障等方面。在線上線下實踐教育中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和時間管理能力，否則可能會影響實踐活動的有效性和質(zhì)量。

　　三、高校社會實踐教育“線上+ 線下”融合實踐策略

　　在“線上+ 線下”融合實踐中，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)是一種重要的策略，它通過在線上教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，為線下實踐活動做好知識鋪墊。這種教學(xué)策略可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)實踐教育的質(zhì)量與成效。教師首先設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，這些問題與線下實踐活動的主題和目標(biāo)密切相關(guān)。問題的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、調(diào)動興趣，并激發(fā)他們對實踐活動的探索欲望。其次，在線上教學(xué)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、視頻課程、在線講座等。學(xué)生可以在自己的時間和空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解與實踐活動相關(guān)的理論知識。教師積極與學(xué)生互動，回答學(xué)生的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與指導(dǎo)。這有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)困難，為線下實踐活動做好充分準(zhǔn)備[3]。通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與知識學(xué)習(xí)和實踐探索。他們在解決問題和探索過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。在線上階段，學(xué)生通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)深入了解實踐活動的相關(guān)知識，為線下實踐活動提供堅實的知識基礎(chǔ)，從而更好地應(yīng)用知識于實踐中。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)使學(xué)生在線上教學(xué)階段能夠更加有針對性地學(xué)習(xí)，解決自己的學(xué)習(xí)問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。在線上教學(xué)階段的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)為線下實踐活動做好了知識鋪墊，使學(xué)生對實踐活動有更深刻的理解和認(rèn)識，進(jìn)而優(yōu)化了實踐教育的效果。例如，某高校開設(shè)跨學(xué)科實踐項目，將工程學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科融合，帶領(lǐng)學(xué)生在線上進(jìn)行研究和模擬，然后在實地調(diào)研與解決實際問題，使學(xué)生在實踐中得到全方位鍛煉。在某生物學(xué)課程中，教師利用線上虛擬實驗平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實驗的模擬，然后組織學(xué)生進(jìn)行實地考察和采樣，讓學(xué)生將虛擬實驗與實際實驗有機(jī)結(jié)合，加深對生物學(xué)概念的理解。

　　結(jié)語

　　綜上所述，高校社會實踐教育的“線上+ 線下”實踐路徑是一種創(chuàng)新的教育模式，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的應(yīng)用前景。通過 “線上+ 線下”實踐路徑，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)靈活性和便捷性。融合實踐模式充分整合了線上線下資源，提供了更豐富多樣的實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 陳亞靜，徐振珍，劉源等. 高校社會實踐教育的“線上+ 線下” 權(quán)衡路徑探索[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022 （06）：241-244.

　　[2] 張旭輝，劉曉雨，王洪梅等. 基于新農(nóng)科建設(shè)的線上線下混合虛實互補(bǔ)探究式實踐教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2021（06）：58-63.

　　[3] 王蓉. 線上線下互融，為綜合實踐活動增加社會儲能[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（11）：42-44.

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