余潔麗

　　（烏魯木齊市第七十九小學）

　　【摘要】學習能力是指一個人或一個組織的學習動機、毅力和能力的統(tǒng)稱。本文以學習能力為中心，探討了提高信息科技課堂教學有效性的策略。在信息科技課程教學中，教師可通過培養(yǎng)學生的學習力，讓學生發(fā)現(xiàn)信息科技課程的魅力，增強學習信息科技知識的動力，強化探索信息科技知識的毅力，發(fā)展學習信息科技知識的能力，從而真正實現(xiàn)信息科技知識的終身學習。

　　【關(guān)鍵詞】學習力；信息科技；微課；情境；任務；評價

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）7-014-01

　　基于學習力提升的小學信息科技課堂教學，可以使用微課助教，提高學生自學能力；創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習動力；設(shè)計探究任務，提高學生學習毅力；創(chuàng)建合作小組，提高學生合作能力；搭建評價平臺，提高學生反思能力。

　　一、使用微課助教，提高學生自學能力

　　在信息科技教學中，教師應聚焦學生的學習力，對學生進行自主學習能力的訓練，讓學生具備自主建構(gòu)信息科技知識的素養(yǎng)。然而受教育資源限制，在以往的信息科技課堂上，學生進行自主學習的工具只有課本和一些輔助類的書籍，單一、抽象的學習資源，不僅會抑制學生學習信息科技知識的興趣，也會降低學生自主學習的質(zhì)量。因此，教師可以借助微課為學生制作動態(tài)的自學視頻，促使學生在靈動的自學方式中，實現(xiàn)自主學習能力的提升。以“便捷訪問網(wǎng)站”教學為例，教師可先解讀教材內(nèi)容，明確“利用書簽、網(wǎng)址列表和歷史記錄進行網(wǎng)站訪問”“設(shè)置瀏覽器主頁的方法”等是本節(jié)課的教學重點。然后結(jié)合上述內(nèi)容制作微課視頻，并按照課堂教學順序，明確各個知識點的講解順序。微課制作完畢后，教師可將其發(fā)送給學生，讓學生自由安排時間進行自主學習，有效獲取其中的知識點。此外，還可將微課視頻儲存在云端，讓學生根據(jù)個人情況重復觀看，完成自主學習。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習動力

　　興趣是學生積極探索知識的動機。介紹環(huán)節(jié)是學生聯(lián)系新課程內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)。巧妙的導言設(shè)計可以成為提高學生學習動機、激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。在教學中，為了提高學生的學習動機，教師可以根據(jù)課程大綱的教學要求，創(chuàng)設(shè)游戲、競賽等教學情境，優(yōu)化導論環(huán)節(jié)，引出新的課程內(nèi)容，激發(fā)學生探索新知識的積極性，引導學生積極進入信息科技世界。例如，在教學“賽車游戲”時，為充分調(diào)動學生的學習動力，教師可以借助信息科技創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，為學生播放賽車場景，吸引學生的注意力。然后，圍繞畫面內(nèi)容，向?qū)W生介紹“視頻上的汽車都是由專業(yè)賽車選手駕駛的，而在未來的社會中，汽車可以根據(jù)事先確定的終點進行自動駕駛，不需要駕駛員”等內(nèi)容，引導學生主動在頭腦中構(gòu)建這一教學情境，并說出“真好，這樣爸爸就不用再辛苦開車”的話語。結(jié)合學生的思考，教師可繼續(xù)引導學生：其實，我們也可以用Scratch 做一個“自動駕駛”的賽車小游戲，你知道怎么做嗎？下面讓我們一起走進本節(jié)課，一起制作賽車小游戲。

　　三、設(shè)計探究任務，提高學生學習毅力

　　學習信息科技知識是一個循序漸進的過程，學生在構(gòu)建知識的過程中會遇到一些問題。如果選擇“繞道而行”，勢必影響信息科技學習的效率，制約學習毅力的提高。因此，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容為學生設(shè)計探究問題，促進學生在自主探究過程中“迎難而上”，逐步增強解決學習問題的毅力。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教師應適當控制問題的難度，避免出現(xiàn)太難的問題，挫傷學生的學習信心。例如，在教學“吃豆精靈”時，教師可將問題貫穿在課堂教學中，引導學生在思考中完成對學習內(nèi)容的探究。在展示“吃豆人”的游戲后，可為學生設(shè)計“游戲中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后發(fā)生了哪些變化”等問題，讓學生回憶游戲過程，并給出“有吃豆人、豆子兩個角色，吃豆人吃掉豆子后與原狀態(tài)不一樣”等答案。隨后，教師繼續(xù)提問：吃豆人有哪些動作？我們?nèi)绾芜M行角色腳本的設(shè)計？吃豆人在移動過程中的動作有什么特點？我們?nèi)绾慰刂瞥远谷说囊苿?？學生在對這些問題逐一探究的過程中，能夠掌握面向控件的含義，學會使用按鍵控制角色。

　　四、創(chuàng)建合作小組，提高學生合作能力

　　在獨立操作計算機時，學生的實操能力呈現(xiàn)出較大的差異，這不僅影響整節(jié)課的教學流程，還會打擊部分學生的學習信心，使其排斥信息科技的學習。為有效解決這一問題，教師可結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)建合作小組，讓學生在相互合作中完成學習任務，實現(xiàn)合作能力的有效提升。以“畫城堡”為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生學會在Scratch 中運用新建積木塊的方法畫出組合圖形。在實際教學中，教師為學生講述“積木塊”的概念，引導學生分析圖形后，創(chuàng)建合作學習小組，并確保每一個小組中既有對新建積木塊、調(diào)用積木塊等知識掌握較好的學生，也有實踐操作能力較強的學生。之后，為學生設(shè)計 “畫城堡”的合作學習任務，引導學生在合作中分析圖形，將復雜的圖形分解為簡單的圖形，再將簡單的圖形定義為積木塊，并利用積木塊逐步搭建城堡。

　　五、搭建評價平臺，提高學生反思能力

　　教學評價可以使學生認識到自己的優(yōu)勢，澄清自己的不足，找到努力的方向。然而，傳統(tǒng)的信息科技評價是基于教師單方面的評價，學生只能被動地接受教師的評價意見。在以學生學習能力為中心的信息科技教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)多學科參與的評價活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生從多角度獲得評價，形成良好的反思習慣，提高反思能力。例如，在教學“設(shè)置幻燈片背景”后，教師可以創(chuàng)建多元主體參與的評價活動，強化學生的反思能力。首先，組織學生之間進行互評，讓學生從同伴的視角出發(fā)，找出自己在學習態(tài)度和實踐操作中存在的不足。然后，教師再對學生進行點評，引導學生從教師的專業(yè)角度出發(fā)，了解自己在操作中存在的問題，確定改進的方向。最后，再組織學生進行反思和自我評價，促使學生整合多元意見，端正學習態(tài)度，主動調(diào)整幻燈片背景，進一步掌握幻燈片背景設(shè)置方法。

　　六、結(jié)語

　　總之，培養(yǎng)學生的學習能力對培養(yǎng)學生終身學習意識具有積極意義。在信息科技教學中，教師可以從學習能力的三個要素，即學習動機、學習毅力和學習能力來優(yōu)化和調(diào)整教學方法，從而使學生在帶來新的學習體驗的同時，更積極地學習信息科技知識，穩(wěn)步發(fā)展學習能力。

　　參考文獻

　　[1]邵嬌妍.基于核心素養(yǎng)導向的小學信息科技活動設(shè)計策略[J].中小學電教,2019,(09) :52-53.

　　[2]石林.核心素養(yǎng)背景下信息科技學科教學策略[J].中國信息科技教育,2017,(10):110-111.

　　[3]卞錦玉.創(chuàng)新教學手段,提高小學信息科技課堂教學效率[J].求知導刊,2015,(20):85.

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