俞蘇云

　　（浙江省義烏市賓王小學(xué)）

　　【摘要】新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展對教育教學(xué)提出了更高、更全面的要求和目標(biāo)，要求老師在教學(xué)中必須將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力放在首要位置。就拿小學(xué)科學(xué)教學(xué)來講，開設(shè)這門課程的目的就在于讓學(xué)生從小了解基礎(chǔ)的科學(xué)常識，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果老師可以將情境教學(xué)法引入到自己的教學(xué)實踐中，可以很好地促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提升，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)方法；

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）7-019-01

　　近幾年，情境教學(xué)法被越來越多的老師應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，是因為它具有生動形象、參與率高、內(nèi)容豐富多彩、貼合實際生活等特點，這是其他的教學(xué)方式無法比擬的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，老師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷為學(xué)生豐富教學(xué)資源，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，加強學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

　　一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強的綜合性學(xué)科，它與其它學(xué)科一樣都具有重要的作用。學(xué)好科學(xué)，不但能為將來的生物、物理等學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，而且能使他們的綜合素質(zhì)得到提高。因此，對科學(xué)教育的關(guān)注日益增加。但是，從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，還存在著許多不足之處。

　　在學(xué)校層面上，科學(xué)教育雖為基本課程，但在目前的應(yīng)試教育中，它并非必修科目，因而學(xué)校對它的重視程度相對較低，對它的投資也相對較少，導(dǎo)致教師、家長和學(xué)生對此課程的不重視。而且當(dāng)前部分學(xué)?？茖W(xué)儀器的更新跟不上教材的更新，導(dǎo)致儀器和教學(xué)不能同步，這就制約了教師的教學(xué)活動。

　　在教師層面，教師的專業(yè)素養(yǎng)還需要進一步提升。由于沒有獨立的科學(xué)教育專業(yè)，絕大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)研究，加之科學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及的領(lǐng)域較廣，教師缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種問題，難以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效果自然不佳。與此同時，科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，要求教師在教學(xué)內(nèi)容、活動等方面具有靈活性，但許多教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)手段過于單調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對科學(xué)的研究。

　　二、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思考

　　生活是一切科學(xué)的源泉和根基，許多科學(xué)知識都與我們的生活息息相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)課中，把生活與科學(xué)的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，既能使學(xué)生與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系更加緊密，又能使學(xué)生了解科學(xué)的目的與意義，引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和思考。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)生活情境是十分必要的。

　　比如，在“磁石能吸引什么”這一節(jié)中，可以先向同學(xué)演示了用鐵球粘在紙上的實驗，以此來引起學(xué)生的興趣。之后再給同學(xué)們解答謎題：并不是紙把小鋼球的吸住了，而是磁鐵對著小鋼球的吸力。教師在做了一個小小的試驗后，提出了一個問題：“我們的生活中存在著大量的磁性物質(zhì)，你在哪里看到了它？以此來引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。之后再繼續(xù)說道：“人生的磁石果然到處都有！那么，你看到了什么形狀的磁石嗎？” 隨后，同學(xué)們出示不同形狀的磁鐵。接著，可以讓同學(xué)們想一想：“為什么有那么多形狀的磁石，到底對什么有吸引力？” 為讓學(xué)生更深入了解相關(guān)知識，可以展示一些日常生活中常用的一些試驗材料，如鐵釘、回形針、啤酒瓶蓋等。之后將材料分發(fā)到各個小組，讓他們記錄下哪些物件會受到磁石的吸引。通過把各種不同的生活用品與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓同學(xué)對日常事物有一個全新的認(rèn)知，并能充分調(diào)動他們的思維，提高他們的觀察力。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)游戲情境，增強學(xué)生體驗

　　著名的教育家列斯加夫特曾說：“我們要運用游戲，讓孩子學(xué)會自己的本領(lǐng)。”學(xué)生天性好玩，再加上小學(xué)生們平時都是很活躍的，所以根本就不會拒絕做游戲。通過營造游戲環(huán)境，促進學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的情感體驗，從而形成一種積極的知識建構(gòu)。

　　比如，在《動物分類》的課程中，就可以為學(xué)生設(shè)計了一個“分類”的游戲。首先，按順序出示了動物卡片，并問：“你們認(rèn)識這些動物嗎？”讓學(xué)生描述這些動物的名稱，并簡單描述它們的特征。其次，再指導(dǎo)同學(xué)將動物的卡片編號，如：蝴蝶卡片上的1、螞蟻卡片上的2、狗狗卡片上的3 等等。接下來，再把事先準(zhǔn)備好的卡片發(fā)給了同學(xué)，讓同學(xué)們根據(jù)圖片上的提示，把它們分成不同的類別。最后，可以讓同學(xué)們給出自己分類的基礎(chǔ)原理，并在此基礎(chǔ)上進行游戲。這樣，學(xué)生就能完全地投入到課堂中去，從而取得了事半功倍的效果。

　　（三）創(chuàng)設(shè)動畫情境，輔助學(xué)生理解

　　從學(xué)科性質(zhì)上講，它所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較為廣泛，設(shè)置了自然現(xiàn)象、生活常識等多個領(lǐng)域，對學(xué)生來說是很困難的。此外，小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具象向抽象的轉(zhuǎn)變階段，對許多現(xiàn)象、事物的認(rèn)識還不夠透徹。在這種情況下，教師可以運用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造出聲音、圖片和文本相結(jié)合的情境，幫助他們更好地了解科學(xué)。

　　比如：《冰融化了》這一課講述的是液體和固體的關(guān)系，為了讓同學(xué)們更好的了解冰的融化，可以先播放了一段“冰雪消融，春暖花開”的短片，并提出了“在什么情況下，厚厚的積雪會融化成水？”透過動畫片，不但能讓同學(xué)們體會到美麗的景色，激起他們的好奇心，同時也能讓他們了解到，融雪要吸收熱量。其次，再指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヲ炞C這個假設(shè)：當(dāng)冰塊融化時，溫度是如何改變的？會不會對環(huán)境的氣溫產(chǎn)生影響？緊接著，利用多媒體向同學(xué)們展示貴州一場大雪災(zāi)的視頻，并問： “有沒有什么方法可以讓冰雪快速消融？”透過動畫影片，讓學(xué)生貼近真實的生活場景，不但能讓他們主動去研究問題，而且能讓他們明白加速融化需要大量熱量的相關(guān)知識。

　　結(jié)束語：

　　總之，將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能起到事半功倍的作用，使小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機。因此，相關(guān)教師需要創(chuàng)新形式將兩者有機結(jié)合起來，并掌握運用情境教學(xué)的方法與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，推動他們?nèi)娴目茖W(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]褚翠萍.新課改模式下的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué) (教育前沿),2021(01):49-50.

　　[2]徐群芝.依托情境教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)時代,2019(29):67-68.

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